Силовой закон практики - Power law of practice
В степенной закон практики заявляет, что логарифм из время реакции для конкретной задачи уменьшается линейно с логарифмом количества выполненных практических испытаний. Это пример кривая обучения влияние на производительность. Впервые он был предложен как психологический закон Снодди (1928).[1], используемый Кроссманом (1959)[2] в своем исследовании ролика для сигар на Кубе и сыграл важную роль в развитии когнитивной инженерии Карда, Морана и Ньюэлла (1983)[3]. Механизмы, объясняющие степенной закон, были популяризированы Фиттсом и Познером (1967).[4], Ньюэлл и Розенблум (1981)[5], и Андерсон (1982)[6].
Однако последующие исследования Хиткота, Брауна и Мьюхорта показывают, что степенная функция, наблюдаемая в кривых обучения, усредненных по участникам, является артефактом агрегации.[7] Heathcote et al. предполагают, что данные на индивидуальном уровне лучше подходят для экспоненциальной функции, и авторы демонстрируют, что несколько экспоненциальных кривых будут усредняться, чтобы получить кривую, которая ошибочно хорошо подходит для степенной функции.
Функция мощности основана на идее, что что-то замедляет процесс обучения; по крайней мере, это то, что предлагает функция. Согласно этой функции, наше обучение не происходит с постоянной скоростью; наше обучение затруднено. Экспоненциальная функция показывает, что обучение увеличивается с постоянной скоростью по отношению к тому, что еще предстоит изучить. Если вы абсолютно ничего не знаете о теме, вы можете выучить 50% информации быстро, но когда у вас есть на 50% меньше, чтобы выучить, потребуется больше времени, чтобы выучить эти последние 50%.
Исследования Логана показывают, что инстанционная теория автоматизм может быть использован для объяснения того, почему степенной закон считается точным отображением кривых обучения времени реакции.[8] Навык является автоматическим, когда от стимула до извлечения остается один шаг. Для многих задач по решению проблем (см. Таблицу ниже) время реакции связано с тем, сколько времени требуется, чтобы найти ответ, но с течением времени определенные ответы сохраняются в памяти человека, и они должны просто вспомнить информацию, что сокращает время реакции. Это первая теория, которая рассматривает «почему» степенного закона практики.
Задачи, на которые влияет степенной закон | Как повлиял |
---|---|
Испытание на прокладку маршрута | Более быстрый ответ, лучшая стратегия соединения чисел |
Задача сопоставления с образцом | Более быстрый ответ, лучшая точность, обратите внимание на более важные стимулы |
Диапазон цифр | Более быстрый отклик, лучшая память, со временем разрабатывайте лучшие стратегии |
Функция мощности:
- RT = AP−б + c
Экспоненциальная функция:
- RT = ае−б (С-1) + c
Где
- RT = время завершения пробного периода
- п = пробный номер, начиная с 1 (для экспоненциальных функций используется аргумент P-1)
- а, б, и c, являются константами
На тренировочные эффекты также влияет задержка. Андерсон, Финчем и Дуглас изучили взаимосвязь между практикой и задержкой, а также способность людей запоминать то, что они узнали. Чем больше время между испытаниями, тем больше распад. Функция задержки относится к кривая забывания.[9]
Функция задержки:
задержка = A + B * Td
Где
A = асимптотическая задержка B = изменяющаяся задержка T = время между внедрением и тестированием d = скорость затухания
Смотрите также
Портал: Психология
Рекомендации
- ^ [Снодди, 1926] Снодди, Г. С. (1926). Обучение и стабильность: психофизиологический анализ случая моторного обучения с клиническими приложениями. Журнал прикладной психологии, 10 (1): 1 - 36.
- ^ [Кроссман, 1959] Кроссман, Э. Р. Ф. У. (1959). Теория приобретения скоростного навыка. Эргономика, 2 (2): 153–166.
- ^ [Кард и др., 1983] Кард, С. К., Моран, Т. П., и Ньюэлл, А. (1983). Психология взаимодействия человека с компьютером. Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс, Хиллсдейл, Нью-Джерси.
- ^ [Фиттс и Познер, 1967] Фиттс, П. М. и Познер, М. И. (1967). Производительность человека. Брукс Коул, Бельмонт, Калифорния.
- ^ [Ньюэлл и Розенблум, 1981] Ньюэлл, А. и Розенблум, П.С. (1981). Механизмы приобретения навыков и практическое право. В Андерсон, Дж. Р., редактор, Когнитивные навыки и их приобретение, страницы 1–55. Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс, Хиллсдейл, Нью-Джерси.
- ^ [Андерсон, 1982] Андерсон, Дж. Р. (1982). Приобретение когнитивных навыков. Психологический обзор, 89 (4): 369–406.
- ^ Хиткот, А., Браун, С., и Мьюхорт, Д. Дж. К. (2000). Закон о степени отменен: случай экспоненциального закона практики. Психономический бюллетень и обзор, 7 (2), 185-207.
- ^ Логан, Г. (1992). Формы распределения времени реакции и формы кривых обучения: тест инстанционной теории автоматизма. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 18 (5), 883-914.
- ^ Андерсон Дж., Финчем Дж. И Дуглас С. (1999). Практика и удержание: объединяющий анализ. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 25 (5), 1120-1136.