Индивидуальное обучение - Personalized learning

Индивидуальное обучение, индивидуальная инструкция, личная среда обучения и прямое указание все относятся к усилиям по адаптации образования к различным потребностям учащихся.

Обзор

Термин «персонализированное обучение» начался как минимум с начала 1960-х годов.[1] но нет широкого согласия по определению и компонентам личного среда обучения.[2] Даже энтузиасты этой концепции признают, что личное обучение - это развивающийся термин и не имеет общепринятого определения.[3]

В 2005 году Дэн Бакли определил два конца спектра персонализированного обучения: «персонализация для учащегося», в которой учитель адаптирует обучение, и «персонализация учащимся», в которой учащийся развивает навыки для адаптации своего собственного обучения. Этот спектр был принят в Практическом руководстве Microsoft по представлению и трансформации образования (2006 г.).[4]

Определения

В Национальном плане образовательных технологий США на 2017 год персонализированное обучение определяется следующим образом:

Персонализированное обучение - это обучение, при котором темп обучения и метод обучения оптимизированы для нужд каждого учащегося. Цели обучения, учебные подходы и учебное содержание (и его последовательность) могут варьироваться в зависимости от потребностей учащегося. Кроме того, учебные мероприятия значимы и актуальны для учащихся, движимы их интересами и часто инициируются самостоятельно.[5]

Обычно технологии используются, чтобы попытаться облегчить персонализированную среду обучения.[6]

По словам исследователя Эдуарда Погорского:

ИКТ и коммуникационные технологии может быть мощным инструментом для персонализированного обучения, поскольку позволяет учащимся получить доступ к исследованиям и информации, а также обеспечивает механизм для общения, обсуждения и записи учебных достижений. Однако персонализированное обучение не ограничивается цифровыми технологиями или средами. В риторике «Навыки 21 века» персонализированное обучение часто отождествляется с «настройкой» (как в мире бизнеса), с цифровой персонализацией, используемой для того, чтобы сделать процесс обучения высокоэффективным. Проблематичным здесь является игнорирование очень реляционных и социально сконструированный пространство четко определено в исследованиях по обучению. Сужение персонализированного обучения до его цифровой формы также вызывает озабоченность эхо-камера эффект, возникающий в (гипер) персонализированном онлайн-опыте.[7]

Учебный дизайн

Сторонники персонализированного обучения говорят, что многие элементы учебной программы, оценивания и учебный дизайн должны присутствовать в классах, чтобы учащиеся учились, и часто используют программные системы для управления и облегчения обучения под руководством студентов. Сторонники утверждают, что учебная деятельность в классе должна основываться на предварительных знаниях учащихся, а учителя должны выделять время для практики. Защитники утверждают, что учителя должны постоянно оценивать обучение учащихся в соответствии с четко определенными стандартами и целями, а вклад учащихся в процесс оценки является неотъемлемой частью.[8][9][10]

Совещание

Как указано выше в Национальном плане образовательных технологий США на 2017 год, «Персонализированное обучение означает обучение, при котором темп обучения и метод обучения оптимизированы с учетом потребностей каждого учащегося». Совещание - это процесс, в котором это можно сделать. Конференция, по определению Джули Каллио, - это «регулярная, целенаправленная встреча между учителем и учеником (ами), на которой они обсуждают прогресс в обучении, процесс и / или продукты». Проще говоря, совещание - это способ предоставить более персонализированный отзыв.

Обучение в любом контексте требует обратной связи. В школах эта обратная связь почти полностью воспринимается как учитель, предоставляющий обратную связь ученику. Идея обеспечения обратной связи для продвижения обучения студентов лучше всего понимается в рамках «зоны ближайшего развития» или ZPD.[11] Психолог Лев Выготский определил ZPD как «расстояние между фактическим уровнем развития, определяемым независимым решением проблем, и уровнем потенциального развития, определяемым путем решения проблем под руководством взрослых или в сотрудничестве с более способными сверстниками».[11] Проще говоря, у ученика есть определенный уровень, которого он может достичь самостоятельно, и при поддержке он может достичь более высокого уровня обучения. Тем не менее, есть еще определенный уровень, на который ученик не способен достичь, независимо от того, какая поддержка предоставляется. Например, студент может работать над сложением двузначных чисел. Их текущие знания могут уже дать им навыки, чтобы перейти к сложению трехзначных чисел без какой-либо помощи. Однако, если учащийся знакомится с умножением, ему потребуется помощь, чтобы понять, что умножение - это более быстрый способ представить одно и то же число, добавляемое к самому себе определенное количество раз. Эта помощь оказывается в ZPD студента. Однако даже с помощью неразумно ожидать, что ученик научится решать математическую задачу. Борьба за учителей заключается в том, как оказать каждому ученику нужную помощь. Если учитель слишком быстро предоставляет информацию всему классу, некоторые ученики остаются позади, пытаясь понять первый шаг. И наоборот, если учитель слишком медленно передает информацию всему классу, некоторые ученики быстро закончат и останутся без дела. Общение - это инструмент, который учителя использовали для решения этой проблемы.

Конференция впервые получила известность в книге Один на один: искусство общения с молодыми писателями Люси Калкинс, Аманда Хартман и Зои Райдер Уайт.[12] В своей работе Калкинс и ее соавторы описывают, насколько эффективные семинары по письму для студентов включали индивидуальные письменные конференции (совещание), на которых учителя сидели и обсуждали со своими учениками их письма. Согласно книге: «Совещание может дать нам силу, которая делает наши мини-уроки, разработку и оценку учебной программы, и все остальное более мощным. Это дает нам бесконечный ресурс обучения мудрости, бесконечный источник ответственности, систему сдержек и противовесов. . И это дает нам смех и человеческую связь - понимание наших детей, которое придает дух нашему обучению ».[12] Калкинс считал, что каждое совещание состоит из трех основных компонентов: исследования, принятия решений и обучения. Исследование было сосредоточено на том, где учащийся находился в текущем письме, решило, поможет ли учителю выбрать, чему учить ученика, а при обучении будет использоваться моделирование и руководящая практика для дальнейшего продвижения учеников в учебе. В их книге Письменная мастерскаяКэти Вуд Рэй и Лестер Л. Ламинак добавили четвертый компонент, в котором после учебной части ученик и / или учитель должны «сделать запись».[13] Эту модифицированную модель можно рассматривать в терминах исследования, принятия решения, обучения, записи. Преимущества использования конференц-связи были задокументированы в нескольких исследованиях.

Использование смешанного подхода к тематическому исследованию при наблюдении за группой из 4 человек.th Старшеклассница Джавай Деветт Стаббс задала вопрос: «Каким образом проведение индивидуальных совещаний способствует развитию навыков мышления более высокого порядка у учащихся с трудностями в чтении?»[14] Результаты ее предварительного и последующего тестирования показали, что «даже те, у кого трудности с чтением, действительно продемонстрировали значительный прогресс в навыках мышления высшего порядка».[14] В отдельном исследовании преподаватель Энтони Смит изучил эффективность использования письменных конференций между учителями и учениками для изучающих английский язык (ELL).[15] Наблюдая за двумя учениками ELL в классе второго класса, работающими над книжным проектом, Смит обнаружил, что созданная работа «похожа на то, что написано носителями английского языка».[15] Позже Смит предполагает, что успех двух студентов в значительной степени был связан с письменными конференциями, и далее утверждает, что письменные конференции являются «сердцем письменного процесса, и с учетом этого потенциал письменной конференции между учителем и учеником. становится ясно ».[15]

Информацию можно свести к трем основным выводам. Во-первых, формирование знаний у учащихся зависит от текущего уровня знаний учащихся и от того, какую поддержку им оказывают. Во-вторых, совещание - это модель, которая может предоставить студентам поддержку в рамках структурированного процесса, состоящего из четырех частей. В-третьих, было показано, что совещание улучшает обучение учащихся как чтению, так и письму.

Дебаты

Энди Харгривз и Деннис Ширли пишут, что, хотя у студентов есть преимущества в возможности мгновенного доступа к информации в режиме онлайн, не следует принимать такие процессы за «что-то более глубокое, более сложное и более связанное с насущными проблемами в их мире и их жизни».[16]

Альфи Кон написал, что, хотя персонализированное обучение может показаться полезной стратегией для обучения, на практике речь идет в основном о продаже технологических продуктов. Он утверждал, что индивидуальное обучение обещает стратегию, позволяющую специально адаптировать обучение к уникальным потребностям и навыкам отдельных детей, но на самом деле это означает просто «корректировку уровня сложности заранее подготовленных упражнений на основе навыков на основе результатов тестов учащихся ... [и] требует покупки программного обеспечения у одной из тех компаний, которые могут позволить себе полностраничную рекламу в Неделя образования ". В то время как" определенные формы технологий могут использоваться для поддержки прогрессивное образование ", - писал Кон, -" ... осмысленное (и действительно личное) обучение никогда требует технологии. Поэтому, если такая идея, как персонализация, с самого начала преподносится как требующая программного обеспечения или экрана, мы должны крайне скептически относиться к тому, кому это действительно выгодно ».[17]

Следующие шаги для исследования персонализированного обучения

Д-р Сес'Ари Гарсия-Дельмуро[18] выступает за свое исследование индивидуальное обучение для других исследователей, чтобы они продолжали включать голос учителя в свои исследования персонализированных программ обучения как способ улучшения этих программ для учителей и учеников. Кроме того, необходимо провести больше исследований, посвященных другим школам с низким уровнем SES, реализующим индивидуальное обучение. Кроме того, доноры, которые вносят вклад в развитие персонализированного обучения, должны консультироваться с новыми исследованиями, чтобы гарантировать, что они делают пожертвования программам, которые приносят пользу всем учащимся, включая тех, кто принадлежит к уязвимым группам населения (учащиеся специального образования, двуязычные учащиеся на начальном этапе и учащиеся с низким уровнем дохода). социально-экономический статус), а не только те студенты, которые могут самостоятельно руководить. В будущих исследованиях важно продолжить изучение тех школ, которые внедряют индивидуальное обучение, чтобы увидеть, как их потребности меняются с течением времени. Поскольку эти программы все еще относительно новы, было бы полезно понять мнение учителей, которые используют эти программы в течение пяти или более лет, относительно продолжения оказания помощи учителям и школьным сайтам по мере того, как они созревают в своем индивидуальном использовании для обучения. Кроме того, исследование, которое сравнивает восприятие учителем персонализированного обучения с академическими результатами учащихся, будет полезно, когда школы, впервые знакомые с персонализированным обучением, преодолеют пятый год внедрения.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Эпштейн, Сэм; Эпштейн, Берил (1961). Первая книга обучающих машин. Данбери, Коннектикут: Franklin Watts, Inc. Программы могут разрабатываться только высококвалифицированными людьми, которые с помощью обучающей машины могут охватить бесчисленное количество студентов и дать каждому возможность играть активную роль в высоко персонализированной учебной среде.
  2. ^ Фидлер, Себастьян; Вялятага, Терье (2011). «Персональная среда обучения: концепция или технология?». Международный журнал виртуальных и личных обучающих сред 2 (4): 1–11.
  3. ^ «7 вещей, которые вы должны знать о среде личного обучения» (PDF). Образовательная инициатива EDUCAUSE. 2009 г.. Получено 14 апреля, 2016.
  4. ^ Концепция персонализации по частям: основа для постепенной трансформации педагогики в целях расширения прав и возможностей учащихся в школах. 2006. ISBN  0954314743.
  5. ^ «Переосмысление роли технологий в образовании: обновление Национального плана развития образовательных технологий на 2017 год». Получено 19 января, 2017.
  6. ^ Аль-Зубе, Мохаммед (2009). «Электронное обучение в облаке». Международный арабский журнал электронных технологий. 1 (2): 58–64. CiteSeerX  10.1.1.662.3204.
  7. ^ Погорский, Е. (2015). «Использование персонализации для повышения эффективности глобальных образовательных проектов». Электронное обучение и цифровые медиа. 12 (1): 57–67. Дои:10.1177/2042753014558378.
  8. ^ Патрик, Сьюзен; Кеннеди, Кэтрин; Пауэлл, Эллисон (октябрь 2013 г.). Имеет в виду то, что вы говорите: определение и интеграция персонализированного, смешанного и компетентного образования (Отчет). Международная ассоциация онлайн-обучения K-12. Получено 10 марта, 2016.
  9. ^ Линдгрен Р. и МакДэниел Р. (2012). Преобразование онлайн-обучения через повествовательное и студенческое агентство. Журнал образовательных технологий и общества, 15 (4), 344–355.
  10. ^ Херрингтон, Дж., И Оливер, Р. (2000). Структура учебного дизайна для аутентичной среды обучения. Исследования и разработки в области образовательных технологий, 48 (3), 23–48.
  11. ^ а б Выготский, Лев (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов. Гарвардская пресса.
  12. ^ а б Калкинс, Люси; Хартман, А; Белый, Z (2005). Один на один: искусство общаться с молодыми писателями. Heinemann. п. 6.
  13. ^ Рэй, Кэти Вуд; Ламинак, Лестер Л. (2001). Семинар по письму: проработка сложных частей (а все они трудные части). Национальный совет учителей. п. 168.
  14. ^ а б Стаббс, Джавай Деветт. «Благо дарения». ProQuest диссертации и тезисы. ProQuest  1858793307.
  15. ^ а б c Смит, Энтони. «Педагогическая школа Университета Джона Хопкинса - конференция с молодыми писателями, пишущими на иностранных языках: ключи к успеху». education.jhu.edu. Получено 2017-04-28.
  16. ^ Харгривз, Энди, и Ширли, Деннис. Четвертый путь: вдохновляющее будущее изменений в образовании. Корвин, 2009, стр. 84.
  17. ^ Альфи Кон (24 февраля, 2015). «Четыре причины для беспокойства по поводу индивидуального обучения»'". Психология сегодня. Получено 17 апреля, 2016.
  18. ^ Гарсия-Дельмуро, К. Р. (2019). Опыт учителя с индивидуальным обучением: обучение, элементы программы и роль учителя в двух школах с низким уровнем SES. UCLA. Идентификатор ProQuest: GarciaDelmuro_ucla_0031D_18069. ID Мерритта: ark: / 13030 / m5cc5zrx. Получено с https://escholarship.org/uc/item/41p604kb.

внешняя ссылка