Созревание и энвайронментализм - Maturation and environmentalism

Созревание является руководящим понятием в педагогическая теория Это утверждает, что дети будут развивать свои познавательные навыки врожденно, без особого влияния окружающей среды.[1] Экологизм, тесно связан с бихевиоризм, это противоположная точка зрения, что дети приобретают познавательные навыки и поведение в своем окружении и окружающей среде.[2]

Психологи изучили развитие младенцев с помощью различных тем и нашли поддержку как созревания, так и защиты окружающей среды. Двумя наиболее часто изучаемыми темами являются: i) ползание младенцев и ii) изучение младенческого языка. Психологи нашли доказательства, подтверждающие как теорию созревания, так и теорию энвайронментализма, исследуя каждую из этих тем.

Младенческое ползание

В этом видеоролике показан визуальный обрыв, сделанный для крыс. Клетчатый материал - это мелководье. Область, не содержащая клетчатого материала, - это глубокая область. Крысы, пересекающие эту границу, испытывают иллюзию падения роста.

Одним из наиболее распространенных инструментов, используемых психологами для изучения ползания младенцев, является визуальный обрыв. Этот обрыв впервые использовался для измерения восприятия глубины с разными типами животных, а также с младенцами.. [3] Организмы помещают на приподнятую стеклянную доску. Под стеклом размещается материал, создающий эффект пола с одной стороны устройства. С другой стороны материал убран для создания эффекта капли, а на глубокой стороне. [3] Когда младенцев помещают в этот аппарат, психологи могут изучить, приобрели ли эти младенцы или другие животные навыки, необходимые для понимания того, что зрительное падение опасно, или они все еще пересекают точку опускания.[3] Если младенцы могут избежать экспериментального падения во время ползания, исследователи могут предположить, что отвращение к скалам приобретается врожденно, а не в процессе ползания или обучения.

Аргументы в пользу созревания

В одном исследовании было обнаружено, что возраст, в котором ребенок начинает ползать, а не его ползание, определяет, будут ли они пересекать визуальный обрыв или избегать его. Младенцы с более поздней датой начала ползания избегали обрыва значительно больше, чем младенцы с более ранней датой начала ползания.[4] Эти наблюдения показывают, что существуют биологические часы, которые интуитивно учат младенцев избегать глубинного избегания, а не ползать по опыту, обучая их избеганию. Эти выводы согласуются с теорией созревания. В другом исследовании психологи обнаружили, что ползание отрицательно сказалось на младенцах, которые еще не могли ходить, и их поместили в ходунки на виртуальном утесе. В этом исследовании возраст начала ползания был лучшим показателем того, будет ли ребенок избегать обрыва, чем его или ее опыт ползания.[5] Это свидетельствует в пользу теории созревания и врожденных возрастных ступеней развития, а не внешних факторов.

Аргументы в пользу защиты окружающей среды

Исследования с использованием реальной водной скалы показали, что младенцам с большим опытом ползания было легче избегать обрыва, чем детям с меньшим опытом. Водный обрыв - это визуальный обрыв с водой в глубоком конце устройства, который может измерять потенциальное восприятие младенцем опасности, а также его чувствительность к воде.. [6] Результаты, показывающие, что ползание было лучшим показателем избегания, согласуются с теорией энвайронментализма в том смысле, что младенцы учатся через опыт взаимодействия с окружающей их средой. Кроме того, исследователи также заметили, что младенцы, которые научились избегать через ползание, переносят это избегание в то время, когда они начинают ходить, вместо того, чтобы заново учиться этим навыкам. [7] Эти эффекты переноса указывают на то, что младенцы учатся и обрабатывают информацию посредством взаимодействия со своей средой и могут применять полученные знания в других новых ситуациях.

Смешанные результаты

Также было замечено, что эмоции матери, видимые через выражение лица, иногда могут регулировать поведение младенца. Младенцы были помещены на визуальный обрыв с четким обрывом, и они могли видеть выражения лиц своих матерей. Когда матери выражали страх, меньшее количество младенцев пересекало обрыв, что указывает на то, что выражения матери повлияли на их поведение, подтверждая теорию энвайронментализма. Однако, когда младенцев поместили на визуальный обрыв со скрытой каплей, многие младенцы пересекли границу, независимо от выражения лиц их матерей.[8] Это подтверждает теорию созревания; младенцы от природы понимают ползание и не реагируют на сигналы окружения.

Изучение языка

Хотя конкретные алфавиты, грамматика и звуки могут отличаться в разных регионах мира, язык является универсальной формой общения во всех обществах, и все младенцы учатся говорить в раннем возрасте. Тем не менее, было много споров о том, как дети приобретают языковые навыки. В частности, психологи спорят о том, являются ли навыки изучения языка врожденными для всех людей, в соответствии с теорией созревания, или они приобретаются через общественные методы обучения, соответствующие теории защиты окружающей среды.[9][10]

Аргументы в пользу созревания

Обычно считается, что младенцы быстро изучают язык, поскольку люди считают, что у детей есть скрытые способности к изучению языков, тогда как взрослые, изучающие язык, должны использовать явные инструкции для получения знания. Однако было обнаружено, что при получении четких инструкций и дети, и взрослые эффективно изучают новые языки. Этот результат подтверждает рассуждение о том, что детям присущи врожденные способности изучать языки, на которые не влияет окружающая среда. Однако эти врожденные способности к изучению языков можно развить в еще более сильные навыки с помощью окружающей среды.[11]

Аргументы в пользу защиты окружающей среды

Один из способов изучить потенциальное влияние окружающей среды на языковые способности детей - это изучить влияние условий дневного ухода за детьми на языковые навыки. Если маленькие дети проводят значительную часть своего образования в детских садах, и если окружающая среда влияет на их способность изучать язык, тогда должна быть корреляция между качеством дневного ухода и языковыми способностями. Психологи, изучающие эту взаимосвязь, обнаружили, что качество ухода за детьми в дневное время, а также языковые навыки воспитателей являются важными предикторами языковых способностей детей. Дети в более качественных детских садах обладали более сильными языковыми способностями.[10] Эти данные убедительно подтверждают теорию окружающей среды, которая утверждает, что факторы окружающей среды ребенка влияют на его развитие и языковые способности. Кроме того, чем дольше младенец или ребенок будет получать лучшую заботу в период становления, тем сильнее будут его языковые навыки.[12] Отзывчивость родителей к детям также может способствовать развитию языка и словарного запаса.[13]

Защита окружающей среды и поведенческие вмешательства

Также было показано, что у детей с проблемами языкового развития и поведенческими расстройствами поведенческие вмешательства родителей и логопедические вмешательства значительно улучшают языковое развитие маленьких детей.[14] Влияние родителей может влиять на языковые навыки маленьких детей и диктовать им такое улучшение, которое невозможно увидеть только благодаря внутренним факторам созревания.

использованная литература

  1. ^ Салкинд, Нил Дж. (2002). Развитие ребенка. Нью-Йорк: Справочник Macmillan USA. п. 250.
  2. ^ Бирн, Джон Х. (2004). Обучение и память. Нью-Йорк: Справочник Macmillan USA. С. 57–59.
  3. ^ а б c Прогулка, Ричард Д .; Гибсон, Элеонора Дж. (1961). «Сравнительно-аналитическое исследование зрительного восприятия глубины». Психологические монографии: общие и прикладные. 75 (15): 1–44. Дои:10,1037 / ч0093827.
  4. ^ Ричардс, Джон; Радар, Нэнси (1981). «Возраст начала ползания предсказывает избегание визуального обрыва у младенцев». Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность. 7 (2): 382–287. Дои:10.1037/0096-1523.7.2.382. PMID  6453931.
  5. ^ Рейдер, Нэнси; Бансано, Мэри; Ричардс, Джон Э. (1980). «О природе реакции избегания визуального обрыва у младенцев». Развитие ребенка. 51: 61–68. Дои:10.1111 / j.1467-8624.1980.tb02509.x. PMID  7363749.
  6. ^ Бурнай, Каролина; Кордовил, Рита (01.09.2016). «Опыт ползания предсказывает уклонение от настоящих скал и водных утесов: взгляд на новую парадигму». Младенчество. 21 (5): 677–684. Дои:10.1111 / инфа.12134. ISSN  1532-7078.
  7. ^ Уизерингтон, Дэвид К.; Кампос, Джозеф Дж .; Андерсон, Дэвид I .; Lejeune, Laure; Сиа, Эйлин (2005-05-01). «Избегание высоты на визуальном обрыве у новоиспеченных младенцев». Младенчество. 7 (3): 285–298. Дои:10.1207 / с15327078in0703_4. ISSN  1532-7078.
  8. ^ Волшебство, Джеймс Ф .; Эмде, Роберт Н .; Кампос, Джозеф Дж .; Клиннерт, Мэри Д. (1985). «Материнская эмоциональная сигнализация: ее влияние на поведение годовалых детей». Развивающая психология. 21 (1): 195–200. Дои:10.1037/0012-1649.21.1.195.
  9. ^ Глейтман, Лила. «Детерминанты развития языка». Познание. 10: 102–114. PMID  6459207.
  10. ^ а б Маккартни, Кэтлин (1984). «Влияние качества дневной среды на развитие речи у детей». Развивающая психология. 20 (2): 244–260. Дои:10.1037/0012-1649.20.2.244.
  11. ^ Лихтман, Карен (2016). «Возраст и среда обучения: являются ли дети изучающими второй язык неявно? *». Журнал детского языка. 43 (3): 707–730. Дои:10.1017 / S0305000915000598. ISSN  0305-0009. PMID  26915737.
  12. ^ Ли, Вейлинь; Фаркас, Джордж; Дункан, Грег; Бурчинал, Маргарет; Ванделл, Дебора Лоу (2013). «Сроки качественного ухода за детьми и когнитивного, языкового и доакадемического развития». Развивающая психология. 49 (8): 1440–1451. Дои:10.1037 / a0030613. ЧВК  4034459. PMID  23127299.
  13. ^ Тамис-ЛеМонда, Кэтрин С .; Кучирко Яна; Песня, Лулу (2014). «Почему родительская отзывчивость способствует изучению младенческого языка?». Современные направления в психологической науке. 23 (2): 121–126. Дои:10.1177/0963721414522813. S2CID  43289662.
  14. ^ Tempel, Ashley B .; Вагнер, Стефани М .; Макнил, Шерил Б. (2009). «Терапия взаимодействия родителей и детей и содействие языку: роль обучения родителей в развитии речи». Журнал патологии речи и языка - Прикладной анализ поведения. 3 (2–3): 216–232. Дои:10,1037 / ч0100241.