Разведка: известные и неизвестные - Intelligence: Knowns and Unknowns

Разведка: известные и неизвестные это отчет, выпущенный в 1995 г. рабочей группой, созданной Советом по научным вопросам Американская психологическая ассоциация (АПА). Впоследствии он был опубликован в феврале 1996 г. рецензируемый журнал Американский психолог.

Фон

Совет по научным вопросам (BSA) APA пришел к выводу, что после публикации Кривая Белла (1994) и последующие дебаты о существовании «серьезных недоразумений» и «срочной необходимости в авторитетном отчете по этим вопросам, который все стороны могли бы использовать в качестве основы для обсуждения». Кроме того, «еще одним досадным аспектом дискуссии было то, что многие участники не прилагали особых усилий, чтобы отличить научные вопросы от политических, результаты исследований часто оценивались не столько по их достоинствам или научному положению, сколько по их предполагаемым политическим последствиям». В отчете говорилось, что «нашей целевой группе было поручено подготовить беспристрастный обзор современного состояния дел: прояснить, что было научно установлено, что в настоящее время оспаривается, а что до сих пор неизвестно. Выполняя это обвинение, единственные рекомендации, которые мы сделаем, - это дальнейшие исследования и более спокойные дебаты ».[1]

Он был опубликован 7 августа 1995 года. Над ним работала рабочая группа из 11 экспертов. Совет APA по развитию психологии в интересах общества (BAPPI) назначил одного члена рабочей группы. Комитет по психологическим тестам и оценке выдвинул еще одну кандидатуру. Третья была назначена Советом представителей. Остальные члены были выбраны в ходе расширенного консультативного процесса с целью представления широкого спектра экспертных знаний и мнений. Ульрик Нейссер был назначен председателем. Трое экспертов также были среди 52 подписавших "Основная наука об интеллекте ", редакционная статья, опубликованная в 1994 году. Членов BSA и BAPPI попросили прокомментировать предварительный проект отчета. Вся Целевая группа единодушно поддержала окончательный отчет. Отредактированная версия Разведка: известные и неизвестные был опубликован в журнале Американский психолог в феврале 1996 г.

Результаты

Разведка: известные и неизвестные заявил, что было предложено много различных теорий интеллекта. Многие вопросы остались без ответа.

Фактор общего интеллекта

Большинство исследований было проведено на психометрический тестирование, которое также было наиболее широко используемым на практике. Уровень интеллекта (IQ) тесты действительно коррелируют друг с другом и с тем мнением, что фактор общего интеллекта (грамм) является статистическим артефактом, являющимся меньшинством. Показатели IQ довольно стабильны во время развития в том смысле, что, хотя способность ребенка к рассуждению увеличивается, относительный рейтинг ребенка по сравнению с другими людьми того же возраста остается довольно стабильным во время развития.

Корреляция IQ с навыками и оценками

В отчете говорится, что показатели IQ измеряют важные навыки, поскольку они довольно хорошо коррелируют (0,5) с оценками. Это означало, что объяснил отклонение (при определенных линейных допущениях) составляет 25%. "Где бы это ни изучали, дети с высокими баллами на тестах интеллекта, как правило, усваивают больше из того, что преподают в школе, чем их сверстники с более низкими показателями. Могут быть стили обучения и методы обучения, которые уменьшат или увеличат эту корреляцию, но до сих пор не найдено ни одного, что последовательно устраняет его ».

Корреляция IQ с тестами на школьную успеваемость

Показатели IQ также коррелировали с тестами на успеваемость в школе, предназначенными для измерения знаний по учебной программе. Другими личными характеристиками, влияющими на это, могут быть настойчивость, интерес к школе и готовность учиться, на которые может повлиять степень поощрения к академической успеваемости, которую получает ребенок, и более общие культурные факторы. Результаты тестов были лучшим единственным показателем количества лет образования человека. Они были несколько более важны, чем социальный класс, если судить по роду занятий / образованию родителей.

Корреляция IQ с показателями производительности труда

Показатели IQ также коррелировали (0,3–0,5) с различными показателями производительности труда, такими как рейтинги руководителей и образцы работы. Корреляция была выше, когда ненадежность таких мер контролировалась. Показатели IQ иногда описывались как «лучший из возможных предикторов» производительности труда. Результаты тестов на интеллект действительно значительно коррелировали с социальным статусом и доходом в дальнейшей жизни. Они были несколько менее важны для этого, чем родительская SES, хотя эффекты родительской SES и IQ было трудно разделить. Тесты на IQ имели более низкую отрицательную корреляцию с некоторыми социально нежелательными результатами, такими как то, что дети с высоким IQ были менее склонны к совершению преступлений среди несовершеннолетних. Одним из примеров является исследование, в котором обнаружена корреляция -0,19 (-0,17 с контролируемым социальным классом) между оценками IQ и количеством правонарушений несовершеннолетних в большой датской выборке. Это означало, что объяснил отклонение (с учетом определенных линейных допущений) для этих отрицательных результатов составляет менее 4%.

Генетические и экологические переменные

Хотя в проявлении интеллекта участвовали как генетические, так и экологические переменные, было показано, что роль генетики возрастает с возрастом. В частности, влияние семейной среды, разделяемой всеми детьми в семье, хотя и было важным в раннем детстве, к позднему подростковому возрасту стало довольно небольшим (нулевым в некоторых исследованиях). Почему это происходит, неясно. Одна из возможностей состоит в том, что люди с разными генами склонны искать разные среды, которые усиливают действие этих генов. Тем не менее, было несколько важных факторов окружающей среды, которые, как известно, влияли на IQ, например, очень плохое школьное обучение или его прерывание.

Вмешательства

Однако в отношении таких вмешательств, как Программа Head Start и аналогичные программы, рассчитанные на один или два года, хотя и давали первоначальный прирост IQ, они исчезли к концу начальной школы, хотя могут быть и другие преимущества, такие как более высокая вероятность окончания средней школы. Более интенсивный Abecedarian Project принесла более длительные выгоды.

Другие биологические факторы

В отчете говорится, что ряд биологических факторов, включая недоедание, воздействие токсичных веществ, а также различные пренатальные и перинатальные факторы, привели к снижению IQ по крайней мере при некоторых условиях. Самый обсуждаемый "Эффект Флинна ", который относится к поразительному глобальному увеличению среднего IQ с течением времени, казался слишком большим, чтобы просто отражать возросшую сложность тестов. Возможные объяснения включали улучшение питания и более сложную среду. Также было неясно, в какой степени увеличение IQ отражало реальный рост интеллекта. .

Групповые различия

В докладе говорится, что групповые различия в интеллекте продолжают оставаться предметом интенсивного интереса и споров. Причины включают социальные, психологические, политические и юридические. В отчете говорится, что «факты о групповых различиях могут иметь отношение к необходимости (и эффективности) программ позитивных действий». Однако в отчете конкретно говорится, что он не дает никаких рекомендаций по политике.

Что касается половых различий, то большинство стандартных тестов интеллекта было построено так, чтобы показывать одинаковые результаты, но некоторые исследования показывают небольшие различия. Мужчины лучше справляются с визуально-пространственными задачами, с особенно большой разницей в умственном вращении (почти 1 стандартное отклонение), что существенно для их большей производительности в задачах, связанных с прицеливанием и метанием. Мужчины также относительно лучше справляются с тестами на пропорциональное и механическое мышление, а также по математике. Женщины лучше справляются с вербальными тестами и некоторыми тестами на память. Они относительно лучше справляются с тестами по литературе, английскому сочинению, испанскому языку, чтению и орфографии. Больше мужчин страдают дислексией и заиканием. Возможные причины включают гендерные роли и различия в структуре мозга, которые, в свою очередь, могут быть связаны с генетикой и / или окружающей средой. Другим объяснением могут быть различия в половых гормонах. Воздействие на женщин высоких уровней мужских гормонов в утробе ассоциируется с более высокими пространственными способностями и с большим количеством игр с "игрушками для мальчиков" и меньше с "игрушками для девочек". Мужчины с более высоким уровнем тестостерона лучше справляются с зрительно-пространственными способностями и хуже - с вербальными способностями. Мужчины старшего возраста, получившие тестостерон, лучше оценивают зрительно-пространственные тесты.

Поскольку измеренные различия в среднем интеллекте между различными этническими группами отражают сложные закономерности, никаких общих обобщений о них не было уместно. Что касается американцев азиатского происхождения, исследования показали, что их результаты немного ниже или выше, чем у белых американцев. Средний IQ в странах Восточной Азии был равен или значительно выше среднего американского. Особенно хорошо азиаты справились с пространственными тестами. Их знания по математике были выше, чем предполагалось на основе оценок IQ, которые могут отражать культурные различия или более высокие пространственные способности. Их профессиональные достижения также были выше, чем предсказывалось оценками IQ, причем азиаты с IQ чуть ниже 100 имели профессиональные достижения, которые обычно наблюдались у людей с IQ от 110 до 120. Согласно отчету, «эти« сверхдостижения »служат острым напоминанием о том, что ограничения прогнозирования на основе IQ ".[2] В дополнение к культурным факторам, возможно, важен и генетический фактор темперамента.

Латиноамериканцы оценки обычно были между черными и белыми. Лингвистические факторы могли быть особенно важны для этой группы, поскольку многие плохо говорили по-английски или английский не был их родным языком. Это могло быть отражено в более высоких баллах за успеваемость, чем за вербальные субтесты. Тем не менее, для детей младшего возраста WISC-R имел достаточно высокую корреляцию с показателями успеваемости в школе. Стандартные тесты способностей предсказывали, что оценки за первый год обучения в колледже для латиноамериканских старшеклассников со средним или высоким уровнем владения английским языком примерно такие же, как и для неиспаноязычных белых.

Коренные американцы были культурно и лингвистически разнообразными, а также жили в самых разных условиях. Такие группы, как инуиты, которые жили в Арктике, как правило, особенно хорошо, без существенных половых различий, преуспевали в визуально-пространственных навыках. Скорее всего, это связано с генетическим и / или научным приспособлением к сложной арктической среде. Многие индийские дети страдали хронической инфекцией среднего уха, и потеря слуха может иметь заметные негативные последствия при вербальных тестах. Это могло быть связано с относительно более низкими вербальными оценками в этой группе.

Давно существовала разница в 15 пунктов или 1 стандартное отклонение между результатами теста интеллекта афро-американцы и Белые американцы, хотя в последние годы он мог немного сузиться. Разница была наибольшей в тех тестах, вербальных или невербальных, которые лучше всего представляли фактор общего интеллекта (грамм). Контролируемые исследования способов составления и проведения тестов показали, что это не внесло существенного вклада в разницу. Попытки разработать тесты, минимизирующие недостатки такого рода, не увенчались успехом. Результаты одинаково хорошо предсказывали будущие достижения как чернокожих, так и белых. "Причина такой разницы неизвестна; очевидно, она не связана с какой-либо простой формой предвзятости в содержании или проведении самих тестов. Эффект Флинна показывает, что факторы окружающей среды могут вызывать различия, по крайней мере, этой величины, но этот эффект загадочна сама по себе. Было предложено несколько объяснений различия IQ черных и белых, основанных на культуре; некоторые из них правдоподобны, но до сих пор ни одно не получило окончательного подтверждения. Существует еще меньше эмпирической поддержки генетической интерпретации. Короче говоря, нет адекватное объяснение разницы между средним IQ черных и белых в настоящее время доступно ".

Члены целевой группы

* = Основная наука об интеллекте подписавший

Прием

В 2002 году старший редактор журнала Скептик журнал Фрэнк Миле интервьюируемый психолог Артур Дженсен об общественном и академическом восприятии его работы и о том, как он интерпретировал итоговое отклонение специальной группой APA одного из основных постулатов собственной позиции Дженсена, то есть того, что генетика играет значительную роль в появлении межгрупповых различий в IQ. Дженсен ответил:

Когда я читал заявление АПА, [...] я не чувствовал, что оно противоречит моей позиции, а просто уклоняется от нее. Это мне кажется скорее уклончивым, чем противоречивым. Комитет признал фактический статус того, что я назвал Копейщик Эффект, реальность грамм, неадекватность тестовой смещения и социоэкономический статус как причинные объяснения и многие другие выводы, которые нисколько не отличаются от моей собственной позиции. [...] Учитывая, что отчет был заказан АПА, я был удивлен, что он дошел до такой степени. С этой точки зрения я не особенно этим недоволен.[3]

Смотрите также

Примечания

  1. ^ Neisser, U .; Boodoo, G .; Bouchard, T. J., J .; Бойкин, А. З .; Броды, Н .; Ceci, S.J .; Halpern, D. F .; Loehlin, J.C .; Perloff, R .; Sternberg, R.J .; Урбина, С. (1996). «Интеллект: известное и неизвестное». Американский психолог. 51 (2): 77. Дои:10.1037 / 0003-066X.51.2.77.
  2. ^ Neisser, U .; Boodoo, G .; Bouchard, T. J., J .; Бойкин, А. З .; Броды, Н .; Ceci, S.J .; Halpern, D. F .; Loehlin, J.C .; Perloff, R .; Sternberg, R.J .; Урбина, С. (1996). «Интеллект: известное и неизвестное». Американский психолог. 51 (2): 77. Дои:10.1037 / 0003-066X.51.2.77., стр.92
  3. ^ Miele (2002: 142).

Рекомендации

  • Миле, Франк (2002). Интеллект, раса и генетика: беседы с Артуром Р. Дженсеном. Оксфорд: Westview Press. ISBN  0-8133-4274-0.
  • Нейссер, Ульрих; Буду, Гвинет; Бушар, Томас Дж .; Бойкин, А. Уэйд; Броуди, Натан; Сеси, Стивен Дж .; Halpern, Diane F .; Loehlin, John C .; Перлофф, Роберт; Штернберг, Роберт Дж .; Урбина, Сусана (1996). «Разведка: известные и неизвестные». Американский психолог. 51:77–101.

внешняя ссылка