Педагогика гуманитарных наук - Human Science Pedagogy

Элизабет Блохманн (1892-1972), педагог по гуманитарным наукам, ученик Германа Ноля и пожизненный корреспондент с Мартин Хайдеггер.

Педагогика гуманитарных наук - это отрасль Человеческая наука связаны с образованием, воспитанием, обучением и индивидуальным ростом или формированием (Bildung ). Он ориентирован на практику преподавания и обучения, на личный опыт учителя и ученика, на вопросы этики, истории и на то, что значит быть человеком. Это был доминирующий подход к образовательной стипендии. педагогическое образование, а философия образования, И в Германия от Веймарская эра до конца 1960-х гг. Педагогика гуманитарных наук основана на воспитательной работе Фридрих Шлейермахер, который был интегрирован Вильгельм Дильтей в его концепцию междисциплинарной гуманитарной науки. Впоследствии он был консолидирован Германом Нолем и развит далее Отто Фридрих Болльнов, Теодор Литт, Якоб Мут и другие. Педагогика гуманитарных наук пережила Клаус Молленхауэр, Макс ван Манен[1] и другие недавние и современные ученые.[2]

Общие темы

В этом подходе есть несколько общих тем:

  1. Он начинается с утверждения первенства и достоинства педагогической практики. «Изначально родители получали образование, и, как общепризнанно, они делали это без ссылки на« теорию »», - отмечает Шлейермахер.[3] Практика существует независимо от теории, а теория неизбежно появляется позже. Теории есть чему поучиться на практике, поскольку это происходит сегодня и происходило в прошлом.
  2. Он основан на ключевом вопросе Шлейермахера об образовании: «Чего на самом деле старшее поколение хочет от младшего [или от него]?»[4] Это означает, что образование и воспитание - это этические и коллективные (или «политические») вопросы, которые задают вопрос о том, что мы делаем в настоящее время и что мы должен делать. Это также означает, что образование является частью нашей повседневной жизни, и в этом смысле оно является культурным.
  3. Таким образом, образование - это вопрос жизненных, опытных отношений учителя или взрослого и ученика или ребенка.[5]
  4. Надежда и доверие, разделяемые как педагогом, так и ребенком, являются основополагающими в этих отношениях. Надежда и доверие, разделяемые в более широком сообществе (например, в классе или школе), известны как педагогическая атмосфера.[6][7]
  5. Педагог работает над созданием этой атмосферы и установлением педагогических отношений, проявляя педагогический такт.[8]
  6. Эта надежда и доверие подвержены неожиданным сбоям: в жизни ребенка, в работе учителя (из-за ошибок или неудач) или в мире, в котором учащийся и учитель разделяют (например, в школьной жизни). К ним нельзя подготовиться напрямую, но их влияние на учащихся и детей можно уменьшить путем воспитания педагогических отношений, педагогической атмосферы и педагогического такта педагога.[6]

использованная литература

  1. ^ "Макс ван Манен". www.maxvanmanen.com. Получено 2017-10-16.
  2. ^ Friesen, Norm (2017). «Педагогические отношения прошлого и настоящего: опыт, субъективность и неудачи». Журнал учебных программ. 49 (6): 743–756. Дои:10.1080/00220272.2017.1320427.
  3. ^ Шлейермахер, Фридрих (1826). "Theorie der Erziehung: Vorlesungen aus dem Jahr 1826" (PDF). Получено 15 октября 2017.
  4. ^ Клаус, Молленхауэр (2013). Забытые связи: о культуре и воспитании. Лондон: Рутледж. стр. xviii. ISBN  978-1-315-88300-7.
  5. ^ ван Манен, Макс (1996). Изучение жизненного опыта: наука о человеке для педагогики, ориентированной на действия. Нью-Йорк: Рутледж. ISBN  978-1629584164.
  6. ^ а б Кёрренц, Ральф (2016). Экзистенциализм и образование: введение в О.Ф. Bollnow. Нью-Йорк: Пэлгрейв. С. 51–91. ISBN  978-3319486369.
  7. ^ Bollnow, Отто Фридрих (1986). «Педагогическая атмосфера». Феноменология + практика. 7: 1–11.
  8. ^ Friesen, Norm (весна 2017 г.). «Педагогические отношения прошлого и настоящего: опыт, субъективность и неудачи». Журнал учебных программ. 49 (6): 743–756. Дои:10.1080/00220272.2017.1320427.