Антишкольный активизм - Anti-schooling activism

Антишкольный активизм или же радикальная реформа образования описывает несколько позиций, критикующих обязательное школьное образование законы. Эти позиции выступают против нынешнего стандарта школьного образования по таким причинам, как использование обязательного школьного образования в качестве инструмента ассимиляции, убеждение, что слишком структурированная и заранее определенная система обучения вредна для детей, и что школьное обучение используется как форма политического контроля. государственный контроль. Многие также ставят под сомнение эффективность и устойчивость школьного обучения и считают, что обязательное школьное обучение представляет собой недопустимое вмешательство в права и свободы родителей и детей, и полагают, что со времен быстрого поиска информации в Интернете школы для целей передачи знаний больше не нужны и все больше устаревают, поэтому Обязательное образование чтобы быть более разумным.

Аргументы

Обучение как политический / государственный контроль

Неучебный, неинструктивный метод обучения был защищен Нил Почтальон и Чарльз Вайнгартнер в своей книге Обучение как подрывная деятельность. В справочное образование учащихся поощряют задавать вопросы, которые имеют для них значение и на которые не обязательно есть простые ответы; учителям рекомендуется избегать ответов.[1]

Мюррей Н. Ротбард утверждает, что история стремления к обязательное школьное образование руководствуется не альтруизмом, а желанием принуждать население к желанию доминирующих сил в обществе.[2]

Джон Колдуэлл Холт утверждает, что молодежь должна иметь право контролировать и направлять свое собственное обучение, и что нынешняя система обязательного школьного обучения нарушает основное фундаментальное право людей: право решать, что приходит нам в голову. Он считает, что свобода обучения является частью Свобода мысли, даже более фундаментальное право человека, чем Свобода слова. Он особенно заявляет, что принудительное обучение в школе, независимо от того, изучает ли ученик чему-либо вообще, или если ученик мог бы более эффективно учиться в другом месте разными способами, является грубым нарушением гражданских свобод (Holt, 1974).

Натаниэль Бранден отмечает, что правительству не должно быть разрешено насильственно забирать детей из домов с согласия родителей или без него, а также подвергать детей образовательной подготовке и процедурам, которые родители могут одобрить или не одобрить. Он также утверждает, что граждане не должны экспроприировать свое богатство для поддержки образовательной системы, которую они могут или не могут санкционировать, а также для оплаты обучения детей, которые им не принадлежат. Он утверждает, что это должно быть верно для всех, кто понимает и последовательно придерживается принципа личные права. Он утверждает, что позорно низкий уровень образования в Америке сегодня является предсказуемым результатом контролируемой государством школьной системы, и что решение состоит в том, чтобы вывести сферу образования на рынок.[3]

Растление детей - Руссо

Жан-Жак Руссо написал в своей книге Эмиль: или об образовании что все дети - идеально устроенные организмы, готовые учиться у своего окружения, чтобы вырасти добродетельными взрослыми, но из-за пагубного влияния коррумпированного общества они часто не в состоянии этого сделать. Руссо выступал за метод обучения, который заключался в том, чтобы удалить ребенка из общества - например, в загородный дом - и поочередно обуславливать его изменениями в окружающей среде и расставлять для него ловушки и головоломки, которые он должен решать или преодолевать.[нужна цитата ]

Руссо был необычным в том смысле, что он осознавал и обращался к потенциальной проблеме легитимации обучения. Он выступал за то, чтобы взрослые всегда были честны с детьми, и в частности, чтобы они никогда не скрывали того факта, что в основе их авторитета в обучении лежит чисто физическое принуждение: «Я больше, чем ты». Когда дети достигнут разумного возраста, примерно к 12 годам, они будут вовлечены как свободные личности в свой собственный непрерывный процесс.[нужна цитата ]

Оценка - Ильич

В Общество освобождения от школьного образования, Иван Ильич призывает к закрытию школ. Он утверждает, что школьное обучение путает обучение с обучением, оценки с образованием, дипломы с компетенцией, посещаемость с достижениями и, особенно, процесс с содержанием. Он пишет, что школы награждают не реальные достижения, а только процессы. Школы подавляют волю и способность человека к самообучению, что в конечном итоге приводит к психологической импотенции. Он утверждает, что принудительное школьное обучение извращает естественную склонность жертв к росту и обучению и заменяет ее требованием обучения. Кроме того, нынешняя модель школьного образования, полная квалификаций, выдает ценность человека-самоучки. Более того, институционализированное школьное образование направлено на количественную оценку не поддающегося количественной оценке человеческого роста.

Влияние на местную культуру и экономику

В некоторых случаях школьное обучение использовалось как инструмент ассимиляции, а также как преднамеренный или случайный инструмент для изменения местной культуры и экономики в другую форму. Противники этого эффекта утверждают, что сохранение культуры является правом человека, и образование может нарушать это право человека.[4] Принудительное школьное обучение использовалось для насильственной ассимиляции коренных американцев в Соединенные Штаты и Канада, который некоторые сказали, культурный геноцид.[5][6] Многие психологи считают, что насильственная ассимиляция местных культур способствовала их высокому уровню самоубийств и бедности.[7] Западное образование поощряет западные способы выживания и экономические системы, которые могут быть хуже и беднее, чем существующие способы выживания и экономические системы существующей культуры.[7][8][9]

Стресс и депрессия, связанные со школой

Есть много факторов, которые могут стать источником стресс и депрессия в жизни человека, что может иметь долгосрочные последствия для здоровья[10][11] и психические расстройства.[12] Издевательства в школе может привести к депрессии и длительному эмоциональному ущербу.[13] Социальное и семейное академическое давление и строгая школьная подготовка также могут привести к стрессу, депрессиям и самоубийствам.[14][15] Академическое давление и строгая школьная подготовка были названы причинами высокого уровня образования. самоубийство среди южнокорейцев подростки.[16][17][18][19] Общая скука в школе тоже может вызвать стресс,[20] а низкая успеваемость может привести к занижению самооценки.[21] Семья студента также может пострадать от академического стресса.[22]

Неэффективен или противоречит своему назначению

Некоторые из предлагаемых целей обязательного образования в западном стиле состоят в том, чтобы подготовить учащихся к вступлению в ряды взрослой рабочей силы и добиться финансового успеха, научить учащихся полезным навыкам и знаниям и подготовить учащихся к внесению положительного экономического или научного вклада в общество.[23][24] Критики школьного образования говорят, что оно неэффективно для достижения этих целей и задач. Во многих странах школы отстают от навыков, требуемых на рабочем месте, или никогда не обучали соответствующим навыкам.[25][26][27][28] Студенты также часто чувствуют себя неподготовленными к колледжу.[29] Больше образования не обязательно коррелирует с более высоким экономическим ростом.[30] Альтернативные формы обучения, такие как Модель Садбери, было показано, что этого достаточно для поступления в колледж и других целей западной культуры.[31]

Вместо того, чтобы быть способом выбраться из бедности и избежать преступности, для многих школа имеет противоположный эффект. Обучение часто увековечивает бедность и классовое разделение.[21][32][33] Во многих школах учащихся знакомят с бандами, наркотиками и преступностью.[34] В из школы в тюрьму также превращает детей в преступников с помощью чрезмерно суровых наказаний.[35] Наказания за прогулы и другие законы, связанные со школой, также отрицательно сказываются на учениках и родителях.[36][37][38]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Почтальон, Нил и Вайнгартнер, Чарльз (1969), Обучение как подрывная деятельность, Делл, Нью-Йорк, Нью-Йорк.
  2. ^ Ротбард, Мюррей Н. (1999). Образование, бесплатное и обязательное. Оберн, штат Алабама: Институт Людвига фон Мизеса. ISBN  978-0-945466-22-2.
  3. ^ Бранден, Н. (1963). Государственное образование, должно ли образование быть обязательным и поддерживаться налогами, как оно есть сегодня? Глава 5, Распространенные заблуждения о капитализме, Айн Рэнд, Капитализм: неизвестный идеал, п. 89.
  4. ^ Ноам, Шиммель (01.01.2007). «Образование коренных народов и права человека». eprints.lse.ac.uk. Получено 2016-11-19.
  5. ^ Остин, Ян (2015-06-02). «Принудительное обучение детей аборигенов в Канаде было« культурным геноцидом », говорится в отчете». Нью-Йорк Таймс. ISSN  0362-4331. Получено 2016-11-19.
  6. ^ Джонс, Дженнифер; Босуорт, Ди Энн; Lonetree, Эми (2011). "Школы-интернаты для американских индейцев: исследование глобальной этнической и культурной чистоты" (PDF). Ziibiwing Центр культуры и образа жизни анисинабе.
  7. ^ а б «Борьба за надежду». apa.org. Получено 2016-11-19.
  8. ^ "Философия образования - Из главы 5: Школа в капиталистической Америке". faculty.webster.edu. Получено 2016-11-19.
  9. ^ "Охотники-собиратели эпохи неолита: Маршалл Салинс - Первоначальное общество изобилия". www.eco-action.org. Получено 2016-11-20.
  10. ^ Шнайдерман, Нил; Айронсон, Гейл; Сигел, Скотт Д. (2004-11-01). «Стресс и здоровье: психологические, поведенческие и биологические детерминанты». Ежегодный обзор клинической психологии. 1 (1): 607–628. Дои:10.1146 / annurev.clinpsy.1.102803.144141. ISSN  1548-5943. ЧВК  2568977. PMID  17716101.
  11. ^ Абелес, Вики (02.01.2016). «Разве наши дети болеют от стремления к успеху?». Нью-Йорк Таймс. ISSN  0362-4331. Получено 2016-11-20.
  12. ^ Грей, Питер (26.01.2010). "Упадок игры и рост психических расстройств у детей". Получено 2016-11-20.
  13. ^ «Долгосрочные последствия издевательств». www.mentalhelp.net. Получено 2016-11-20.
  14. ^ Литкотт-Хаимс, Джули (05.07.2015). «Дети родителей-вертолетчиков растекаются». Шифер. ISSN  1091-2339. Получено 2016-11-20.
  15. ^ "Школьный стресс сказывается на здоровье, говорят подростки и родители". NPR.org. Получено 2016-11-20.
  16. ^ «Успех южнокорейского образования имеет свою цену в виде несчастья и самоубийств». 2015-06-16. Получено 2016-11-20.
  17. ^ «Почему мы не должны копировать образование в Южной Корее». Блог Дайан Равич. 2014-08-03. Получено 2016-11-20.
  18. ^ «Самоубийство - основная причина смерти среди южнокорейских подростков, - говорится в отчете». UPI. Получено 2016-11-20.
  19. ^ "Всеобщая культура образования Южной Кореи без игр". NPR.org. Получено 2016-11-20.
  20. ^ ""Мне скучно! »- Исследование внимания проливает свет на свободный разум». Ассоциация психологической науки. Получено 2016-11-20.
  21. ^ а б Томсен, Майкл (2013-05-01). «Дело против оценок». Шифер. ISSN  1091-2339. Получено 2016-11-20.
  22. ^ Прессман, Роберт М .; Шугармен, Дэвид Б.; Nemon, Melissa L .; Десьярле, Дженнифер; Оуэнс, Джудит А .; Шеттини-Эванс, Эллисон (2015). «Домашнее задание и семейный стресс: с учетом уверенности родителей в себе, уровня образования и культурного фона». Американский журнал семейной терапии. 43 (4): 297–313. Дои:10.1080/01926187.2015.1061407.
  23. ^ ASCD. «Новости образования: качественная обратная связь: какова цель образования?». www.ascd.org. Получено 2016-11-20.
  24. ^ "Какова цель образования?". www.sec-ed.co.uk. Получено 2016-11-20.
  25. ^ «Школы не могут подготовить молодых людей к работе», - говорят руководители бизнеса ». Telegraph.co.uk. Получено 2016-11-20.
  26. ^ «Школы» не готовят учеников к работе'". Независимый. 2015-08-24. Получено 2016-11-20.
  27. ^ "'Инфляция в сфере образования «вредит перспективам трудоустройства шведов». 2013-09-17. Получено 2016-11-20.
  28. ^ Райх, Роберт (2014-09-03). «Роберт Райх: колледж - смехотворная трата денег». Салон. Получено 2016-11-20.
  29. ^ «Опрос: большинство старшеклассников чувствуют себя неподготовленными к колледжу и карьере». EdSource. Получено 2016-11-20.
  30. ^ «Образование и экономический рост - следующее образование». Образование Далее. 2008-02-29. Получено 2016-11-20.
  31. ^ «Школа Садбери Вэлли • Электронная библиотека. Выпускники». www.sudval.org. Архивировано из оригинал на 2016-10-04. Получено 2016-11-20.
  32. ^ Солинг, Севин (2016-05-15). «Как государственные школы требуют неудач и увековечивают бедность». Ежедневный зверь. Получено 2016-11-20.
  33. ^ Хохшильд, Дженнифер Л. (19 ноября 2016 г.). «Социальный класс в государственных школах». Журнал социальных проблем. 59 (4).
  34. ^ Хауэлл, Джеймс; Линч, Джеймс (2000). "Молодежные банды в школе" (PDF). Управление ювенальной юстиции и предупреждения правонарушений; Бюллетень ювенальной юстиции.
  35. ^ «Трубопровод из школы в тюрьму». Американский союз гражданских свобод. Получено 2016-11-20.
  36. ^ «Непредвиденные последствия обязательного образования: примеры из Небраски». ОБЩЕЕ ЯДРО. 2013-07-23. Получено 2016-11-20.
  37. ^ Гольдштейн, Дана (2015-03-06). "Непростительное отсутствие". Новая Республика. Получено 2016-11-20.
  38. ^ "Тюрьма за пропущенные дни в школе? Безумие законов о прогулах". Reason.com. 2015-06-06. Получено 2016-11-20.