Танауэйя Амма - Thanaweya Amma

Танауэйя Амма (Арабский: ثانوية عامة) - это серия стандартизированные тесты в Египет которые ведут к генералу Среднее образование Аттестат для государственных средних школ и служит вступительный экзамен для государственных университетов Египта.[1]

Танауэйя Амма означает «Общее среднее образование» в Современный стандартный арабский. В контексте системы образования Египта это относится к общему (в отличие от технического или профессионально-технического) треку среднего образования, завершающим экзаменам в конце трека и диплому, который студент получает, сдав экзамены. Эта статья про экзамены.

Обзор

В конце последнего года обучения в средней школе учащиеся сдают комплексные экзамены по каждому из 5 основных предметов, которые они изучали в этом году. Содержание экзаменов и их относительный вес при выставлении баллов зависят от концентрации учащихся в учебной программе, будь то литература, естественные науки или естественные науки / математика. Эти баллы объединяются и ранжируются в пределах каждой дорожки. Лучшие результаты публикуются в Интернете.[2]

Танауэйя Амма Это один из нескольких экзаменов, которые сдают учащиеся государственных школ, который служит двойной цели: свидетельство об окончании и вступительный экзамен, определяющий, по каким направлениям обучения будут следовать студенты. Ученики по окончании начальной школы сидят за Кабуул экзамен, определяющий их зачисление в общеобразовательную подготовительную школу.[3] По окончании подготовительной школы ученики сдают за Адаадия Амма (Общий подготовительный) экзамен, который служит свидетельством об окончании подготовительной школы.[4] Высокие баллы позволяют зачислить учащихся в общеобразовательную среднюю школу, а низкие баллы - для поступления в техническую или профессиональную среднюю школу. В техническую школу поступает больше студентов, чем в общеобразовательную среднюю школу; в 2005/6 году примерно 38,7% учащихся средней школы учились в средней школе.[5] В Танауэйя Амма экзамен сдают студенты, окончившие общеобразовательную среднюю школу; учащиеся, поступающие в профессиональные или технические школы, не сдают экзамен и имеют мало шансов поступить в университет.[6]

Танауэйя Амма также могут быть приняты учениками частных школ в национальных учебных заведениях, аккредитованных Министерством образования. Кроме того, частные языковые школы могут обучать учащихся по национальной учебной программе, но с некоторыми основными предметами, преподаваемыми на других языках, кроме арабского. Министерство образования перевело экзамены для адаптации.

Танауэйя Амма исторически проверял приобретенные знания, хотя реформы, начатые в 1990-х годах, также вводили оценку способностей.[7]

Вход в университет

Процесс приема в государственные университеты Египта управляется Координационным бюро Министерства высшего образования (обычно именуемым Tansiq). Каждый год офис публикует список колледжей и институтов и минимальные баллы тестов, необходимые для каждого из них. Студенты, которые сдали экзамен, представляют свои предпочтения, и Координационный офис размещает их в программе.

На 2012 год наиболее требовательные программы с точки зрения Танауэйя Амма оценки были:[8]

Литературный трекМинимальная оценкаНаучный трекМинимальная оценка
Экономика и политология в Каире393.5Медицинский колледж в Кене410.5
СМИ в Каире390.5Медицина в Университете Шебин Эль Кум Менуфия408.5
Языки в Айн-Шамсе383.5Медицина в Мансуре408.5
Языки в Minia380.0Медицина в Танте408.0
Колледж языков и перевода в Асуане380.0Медицина в Сухадже408.0
Археология в Каире378.0Медицина в Assouit408.0
Образование в Аль-Вади Аль-Джадид378.0Нефть и горное дело в Суэцком университете408.0
Педагогический колледж в Кене, Университет Аль-Вади Аль-Джануб377.0Медицина в Заказике407.5
Искусство и изящные искусства в Александрии375.0Медицина в Александрии407.5
Археология в Файюме374.5Медицина в Банха407.0
Образование в Damanhour374.0Медицина в Минии407.0

На 2012 год наименее требовательные программы с точки зрения Танауэйя Амма оценки были:[9]

Литературный трекМинимальная оценкаНаучный трекМинимальная оценка
Высший институт управленческих наук Аль-Аджами205.0Физическое воспитание мальчиков в Assouit205.0
Высший институт компьютеров и информатики, Отдел международного бизнеса в Танта205.0Языки и перевод в Зайтуне205.0
Высший институт гостеприимства в Луксоре (EGOTH)205.0Качественные исследования в Департаменте коммерческих наук Гизы205.0
Высший институт коммерческих и компьютерных наук, отдел бухгалтерского учета в Аль-Арише205.0Высокий институт качественных исследований и языков в Гизе205.0
Высший институт менеджмента и бухгалтерского учета, системное отделение в Рас Аль-Бар205.0Высший институт управленческих наук в Джанаклисе205.0
Высший институт туризма и гостеприимства в Исмаилии205.0Высший институт управленческих наук в Тамухе, Гиза205.0
Высший институт бухгалтерского учета и информатики, системное отделение в Танта205.0Техническая школа социальных служб в Кене205.0
Городской высший институт менеджмента технологий, отдел менеджмента в Шабраманте205.0Физическое воспитание мальчиков в Хелуане205.0
Колледж качественного образования в Дамиетте205.0Физическое воспитание девочек в Газира Хелуан205.0
Международная академия инженерных и информационных наук (Отдел делового администрирования205.0Сестринское дело в Александрии205.0

История

Традиция оценки во времена османского и британского правления

Элеонора Харгривз утверждает, что Танауэйя Амма опирается на традиции оценивания, основанные на введении европейского образования в Египте через колониальные структуры.[10] В течение XIX и первой половины XX веков оценка выполняла функцию отбора элит для военной или гражданской службы. Самые ранние предшественники экзамена относятся к Французская оккупация Египта с 1798 по 1801 год, во время которого французы инициировали систему оценивания для отбора элитных кандидатов в военное училище.[11] После окончания оккупации Мохаммед Али пришел к власти и предпринял масштабные усилия по модернизации египетского государства, включая расширение системы образования. Последующие реформы создали Бакалавриат система, в которой элита Мамлюки посещал среднюю школу и сдавал экзамены, чтобы получить высшее образование и получить допуск на военную или гражданскую службу Египта.[12]

В течение Британская оккупация с 1882 по 1952 год система оценивания продолжала выполнять эту функцию. В этот период появились начальные школы, которые, хотя и были эксклюзивными и платными, помогали готовить учащихся к средней школе. Поскольку основная функция системы образования по-прежнему заключалась в подготовке элитных египтян для службы в британской колониальной бюрократии, количество вакансий, доступных по завершении обучения, было ограничено. Таким образом, была внедрена система оценивания в начальной школе для отбора элитных кандидатов для борьбы за бюрократические должности в средней школе. Зачисление в начальную школу оставалось низким.[13]

Революция 1952 года и период Насера

В 1952 революция и возможное восхождение Гамаль Абдель Насер к президентству ознаменовало собой существенное изменение функции образования в Египте, поскольку оно превратилось из системы набора и обучения элит в систему утверждения национального единства и содействия национальному развитию. Количество учащихся резко возросло, поскольку в 1953 году начальная школа стала обязательной.[14][15]

Изменения, внесенные правительством Насера ​​в систему образования, создали Танауэйя Амма экзамен в его современной форме. Образование было Арабизированный и стандартизированные, и с упразднением большинства частных школ почти полностью перешли в ведение государства. Само тестирование стало точкой национального единства - студенты по всей стране сдали одни и те же экзамены в одно и то же время.[16]

Большое значение придается Танауэй Амма возникло не только из-за изменений в самом тесте, но и из-за того, как новое правительство изменило роль образования в египетском обществе. На уровне риторики образование превозносилось как средство национального развития; оно было закреплено как право гражданина и сыграло ключевую роль в арабском националистическом дискурсе.[17] Таким образом, достижения в образовании и, в свою очередь, успеваемость по оценкам, все чаще становились средством социальной мобильности для египтян из низшего и среднего класса, исторически исключенных из системы.[18]

Новая риторическая привлекательность образования была дополнена конкретной политикой, которая сделала социальную мобильность через образование более доступной для многих египтян. Революция 1952 года привела к изгнанию или исключению исторического класса элиты или иностранных государственных служащих, открыв многие государственные должности, которые ранее были доступны только классовым привилегиям.[19] Таким образом, формальная аттестация (по крайней мере, якобы) стала основным средством достижения государственных должностей.

Более того, в 1957 году египетский парламент расширил бесплатное образование в государственных школах на весь университетский уровень (начальное образование было бесплатным с 1930 года, а среднее образование было бесплатным с 1950 года), а это означало, что любой ученик, сдавший экзамен Танауэя Амма, должен получить место в государственном университете.[20] Затем, начиная с 1961-1962 годов, правительство начало распространять гарантии занятости в государственном секторе на выпускников государственных высших учебных заведений, начиная с университетов, а затем распространяя их на профессиональные средние и технические институты в 1946 году (в соответствии с Законом 14) и, наконец, на всех призывников в соответствии с Законом. 85 1973 г.[21]

Таким образом Танауэйя Амма Тест стал решающим шагом для многих египтян в получении доступа к государственным льготам (университетское образование и последующее трудоустройство). Его важность усугублялась тем фактом, что социальная мобильность частично зависела от баллов студента на экзамене. Харгривз утверждает, что, поскольку образование было структурировано как средство национального развития, а не обязательно как личная экономическая или социальная выгода, студенты распределялись в университеты на основе потребностей правительства.[22] Правительство использовало Танауэйя Амма баллы как средство для студентов, которые будут посещать элитные программы, по сравнению с теми, кто будет посещать менее престижные учебные заведения. Таким образом, студенты, как правило, поступали на программы, по которым их баллы соответствовали им.[23]

Эпохи Садата и Мубарака

Образование во время Садат и Мубарак Эпоха была отмечена рядом правительственных политик по постепенному сокращению прав, предоставленных в эпоху Насера.

Постепенная отмена правительством гарантии трудоустройства за счет продления периода ожидания приема на работу в госструктуру после окончания университета уменьшила перспективы трудоустройства для учащихся государственных школ. В течение 80-х годов период ожидания был увеличен с двух до пяти лет.[24] К моменту полной отмены гарантии в 1990-е годы срок ожидания достиг 13 лет.[25] В тандеме с этой политикой (и, фактически, вплоть до Садата Инфита ), правительство поощряло частный сектор стимулировать рост занятости.[26]

Хотя это изменение якобы уменьшило бы ставки Танауэйя Амма проверьте, политика Садата в области образования также способствовала росту частного платного образования;[27] эта политика продолжалась в эпоху Мубарака, особенно в конце 1980-х годов при министре образования. Фатхи Сорур.[28] В результате те, кто имел средства, перешли в параллельную частную школьную систему, которая стала источником рабочей силы из частного сектора, в то время как успехи в государственной школе и на реке Танауэйя Амма оставались невероятно важными для социальной мобильности представителей низших классов.

Вторая политика заключалась в том, чтобы уменьшить процент учащихся, обучающихся в общеобразовательной средней школе, и, следовательно, количество учащихся, обучающихся в средней школе. Танауэйя Амма экзамен. В течение 1980-х годов правительство расширило среднее техническое образование таким образом, что к концу десятилетия процент учащихся технических средних школ превысил количество учащихся средней школы.[29] Это продолжается и сегодня. Таким образом, учеников отследят от университета раньше, по окончании начальной школы.

Критика и споры

Безопасность содержания экзамена становится проблемой каждый год.[30]Харгривз утверждает, что структура и важность Танауэйя Амма экзамен приводит к чему Рональд Дор называется «болезнь диплома», при которой «отбор для получения высшего образования и трудоустройство становятся движущей силой школы».[31] Она утверждает, что классные комнаты в Египте ориентированы на изучение и запоминание с самых ранних уровней.[32] В последний год обучения ученики сталкиваются с огромным давлением времени и экзаменов.[33] Она также утверждает, что бурный рост частного репетиторства в Египте связан с огромным значением, придаваемым результатам экзаменов.[34]

Рекомендации

  1. ^ Обзоры национальной политики в области образования Обзоры национальной политики в области образования: высшее образование в Египте, 2010 г.. Всемирный банк, ОЭСР. 2010 г. ISBN  9264084347. Получено 2013-08-11.
  2. ^ http://www.tansik.egypt.gov.eg/application/defaultThanwy.aspx
  3. ^ Могилы сердца, Элеонора. (2001). «Оценка в Египте» в книге «Оценка в образовании: принципы, политика и практика». 8: 2 с. 254-5
  4. ^ Могилы сердца, Элеонора. (2001). «Оценка в Египте» в книге «Оценка в образовании: принципы, политика и практика». 8: 2 с. 254-5
  5. ^ Амер, Мона. (2007) «Переход от образования к работе: страновой отчет Египта», Рабочий документ EFT, Европейский фонд обучения. п. 7-8
  6. ^ Могилы сердца, Элеонора. (2001). «Оценка в Египте» в книге «Оценка в образовании: принципы, политика и практика». 8: 2 с. 254-5
  7. ^ Могилы сердца, Элеонора. (2001). «Оценка в Египте» в книге «Оценка в образовании: принципы, политика и практика». 8: 2 с. 254-5
  8. ^ http://www.tansik.egypt.gov.eg/application/defaultThanwy.aspx
  9. ^ http://www.tansik.egypt.gov.eg/application/defaultThanwy.aspx
  10. ^ Харгривз 2001, с.248.
  11. ^ Харгривз 2001, с.248.
  12. ^ Харгривз 2001, с.248.
  13. ^ Харгривз, 2001.
  14. ^ Кокран, Джудит. (2008) Образовательные корни политического кризиса в Египте. Lexington Books: Lenham, MD. п. 68.
  15. ^ Харгривз 2001, стр. 249-250.
  16. ^ Харгривз 2001, стр. 249-250.
  17. ^ Кокран, с.67-70.
  18. ^ Харгривз, стр. 249–250.
  19. ^ Харгривз 2001, стр. 249-250.
  20. ^ Ричардс, Алан и др. (2013) Политическая экономия Ближнего Востока: третье издание. Westview Press: Boulder, C.O., стр. 120.
  21. ^ Ассаад, Рагуи. (1997) «Влияние политики найма и оплаты труда в государственном секторе на египетский рынок труда», The World Bank Economic Review, Vol. 11, № 1: с. 86-87.
  22. ^ Харгривс, 2001, с. 249-250.
  23. ^ Харгривс, 2001, с. 249-250.
  24. ^ Асад 1997, стр. 90.
  25. ^ Асад 1997, стр. 90.
  26. ^ Кокран 2008 г., стр.76-87.
  27. ^ Харгривз 2001, стр. 251.
  28. ^ Харгрейвс 2001, стр. 255.
  29. ^ Асад 1997, стр. 89.
  30. ^ «Проблемы безопасности затмевают беспокойство танавейи аммы». 12 июня 2011 г.. Получено 14 сентября 2018.
  31. ^ Харгривз, Элеонора. (1997) "Дипломная болезнь в Египте: обучение, преподавание и чудовище аттестата об окончании средней школы" Оценка в образовании. Vol. 4 №1, с. 162.
  32. ^ Харгривз, Элеонора. (1997) «Болезнь диплома в Египте: обучение, преподавание и чудовище аттестата об окончании средней школы» Оценка в образовании. Vol. 4 №1, с. 164-5.
  33. ^ Харгривз, Элеонора. (1997) "Дипломная болезнь в Египте: обучение, преподавание и чудовище аттестата об окончании средней школы" Оценка в образовании. Vol. 4 №1, с. 167-8.
  34. ^ Харгривз, Элеонора. (1997) "Дипломная болезнь в Египте: обучение, преподавание и чудовище аттестата об окончании средней школы" Оценка в образовании. Vol. 4 №1, с. 168-9.