Фонологическое развитие - Phonological development

Фонологическое развитие относится к тому, как дети учатся преобразовывать звуки в значения или язык (фонология ) на стадиях их роста.

Звук - это начало изучения языка. Дети должны научиться различать разные звуки и разбивать речевой поток, которому они подвергаются, на единицы - в конечном итоге на значимые единицы - чтобы усвоить слова и предложения. Одна из причин, по которой сегментация речи является сложной задачей, заключается в том, что, в отличие от печатных слов, между произнесенными словами нет пробелов. Таким образом, если младенец слышит звуковую последовательность «thisisacup», он должен научиться сегментировать этот поток на отдельные единицы «это», «is», «a» и «cup». Как только «чашка» может быть извлечена из речевого потока, ребенок должен придать этому слову значение.[1] Кроме того, ребенок должен уметь отличать последовательность «чашка» от «детеныша», чтобы понять, что это два разных слова с разными значениями. Наконец, ребенок должен научиться произносить эти слова. Приобретение родного языка фонология начинается в утробе матери[2] и не совсем взрослый до подросткового возраста. Перцептивные способности (например, способность разделить «thisisacup» на четыре отдельные словарные единицы) обычно предшествуют производству и, таким образом, способствуют развитию речи.

Прелингвистическое развитие (рождение - 1 год)

Восприятие

Дети не произносят свои первые слова, пока им не исполнится около года, но уже при рождении они могут отличить некоторые высказывания на родном языке от высказываний на языках с разными просодический Особенности.[3]

1 месяц

Категорическое восприятие

Младенцы в возрасте 1 месяца воспринимают некоторые звуки речи как категории речи (они отображают категоричное восприятие речи). Например, звуки / b / и / p / различаются по степени дыхания, которое следует за открытием губ. Используя сгенерированный компьютером континуум дыхания между / b / и / p /, Eimas et al. (1971) показали, что младенцы, изучающие английский язык, обращали больше внимания на различия около границы между / b / и / p /, чем на различия одинаковой величины внутри / b / -категории или внутри / p / -категории.[4] Их мера, мониторинг скорости сосания младенцев, стала основным экспериментальным методом изучения младенцев. восприятие речи.

Рис. 1. Скорость всасывания при изменении VOT на 20 мс через границу категории (слева), при изменении VOT на 20 мс внутри категории (в центре), без изменения VOT (справа). По материалам Eimas et al. (1971).[4]

Младенцы до 10–12 месяцев могут различать не только родные звуки, но и неродные контрасты. Дети старшего возраста и взрослые теряют способность различать неродные контрасты.[5] Таким образом, кажется, что знакомство с родным языком вызывает реструктуризацию системы восприятия. Реструктуризация отражает систему контрастов в родном языке.

4 месяца

В четыре месяца младенцы все еще предпочитают младенческая речь на взрослую речь. В то время как месячные дети проявляют это предпочтение только в том случае, если им воспроизводится полный речевой сигнал, 4-месячные младенцы предпочитают управляемую младенцами речь, даже если только контуры тангажа играют.[6] Это показывает, что в возрасте от 1 до 4 месяцев младенцы улучшают отслеживание надсегментарный информация в обращенной к ним речи. К 4 месяцам младенцы, наконец, узнали, на какие особенности им следует обращать внимание на надсегментарном уровне.

5 месяцев

Младенцы предпочитают слышать собственное имя похожим по звучанию словам.[7] Возможно, они связали значение «я» со своим именем, хотя также возможно, что они просто узнают форму из-за ее высокой частоты.

6 месяцев

По мере увеличения воздействия на окружающий язык младенцы учатся не обращать внимания на звуковые различия, которые не имеют смысла в их родном языке, например, две акустически разные версии гласного / i /, которые просто различаются из-за вариативности между говорящими. К 6 месяцам младенцы учатся воспринимать разные акустические звуки, представляющие один и тот же звук. категория, например, / i /, на котором говорит мужчина, а не женщина, как члены той же фонологической категории / i /.[8]

Статистическое обучение
Основная статья: Статистическое обучение в овладении языком

Младенцы способны извлекать значимые различия в языке, которому они подвергаются, из статистических свойств этого языка. Например, если младенцы, изучающие английский язык, подвергаются предвосхищенный / д / к безмолвный без наддува / t / континуум (похоже на различие / d / - / t / на испанском языке) с большинством токенов, находящихся около конечных точек континуума, то есть демонстрируя экстремальное предварительное голосование по сравнению с длительным временем начала голоса (бимодальное распределение ) они лучше различают эти звуки, чем младенцы, которые подвергаются воздействию токенов из центра континуума (унимодальное распределение).[9]

Эти результаты показывают, что в возрасте 6 месяцев младенцы чувствительны к тому, как часто встречаются определенные звуки на языке, которому они подвергаются, и они могут узнать, на какие сигналы важно обращать внимание, исходя из этих различий в частоте появления. При воздействии на естественный язык это означает, что типичные звуки на языке (например, заранее озвученные / d / в испанском) встречаются часто, и младенцы могут выучить их, просто воздействуя на них в речи, которую они слышат. Все это происходит до того, как младенцы осознают значение любого из слов, которым они подвергаются, и поэтому феномен статистического обучения использовался для доказательства того факта, что младенцы могут изучать звуковые контрасты, не придавая им значения.

В 6 месяцев младенцы также могут использовать просодический особенности окружающего языка, чтобы разбить речевой поток, которому они подвергаются, на значимые единицы, например, они лучше способны различать звуки, которые встречаются в подчеркнул против безударного слоги.[10] Это означает, что в возрасте 6 месяцев младенцы имеют некоторые знания о стресс паттерны речи, которые они раскрывают, и они узнали, что эти паттерны значимы.

7 месяцев

Было показано, что в возрасте 7,5 месяцев младенцы, изучающие английский язык, способны отделять слова от речи, которые показывают сильную-слабую (т. Е. хорея ) стресс pattern, который является наиболее распространенным образцом ударения в английском языке, но они не смогли выделить слова, которые следуют шаблону слабый-сильный. Таким образом, в последовательности «гитара» эти младенцы слышали «тарис» как слово-единицу, потому что она следует схеме «сильный-слабый».[11]Процесс, позволяющий младенцам использовать просодический сигналы в речевом вводе для изучения структуры языка были названы «просодическими» самонастройка ”.[12]

8 месяцев

Хотя дети, как правило, еще не понимают значения большинства отдельных слов, они понимают значение некоторых фраз, которые часто слышат, например «Прекрати» или «Иди сюда».[13]

9 месяцев

Младенцы могут отличать ввод на родном языке от чужого с помощью фонетический и фонотаксический в одиночку, т.е. без помощи просодический реплики.[14] Кажется, они выучили родной язык. фонотактика, т.е. какие комбинации звуков возможны в языке.

10-12 месяцев

Младенцы теперь не могут различать большинство звуковых контрастов, отличных от естественных, которые попадают в один и тот же звук. категория на родном языке.[15] Их система восприятия настроена на контрасты, характерные для их родного языка. Что касается понимания слов, Fenson et al. (1994) проверили размер словарного запаса детей в возрасте 10-11 месяцев и обнаружили диапазон от 11 до 154 слов.[13] В этом возрасте дети обычно еще не начинают говорить и, следовательно, не имеют производственного словарного запаса. Итак, понятно, что словарный запас понимания развивается раньше, чем производственный словарный запас.

Производство

Этапы предречевого вокального развития

Несмотря на то, что дети не произносят свои первые слова примерно до 12 месяцев, способность воспроизводить речевые звуки начинает развиваться в гораздо более раннем возрасте. Старк (1980) выделяет пять стадий раннего речевого развития:[16]

0-6 недель: рефлексивные вокализации

Эти самые ранние вокализации включают плач и вегетативные звуки, такие как дыхание, сосание или чихание. Из-за этих вегетативных звуков младенцы голосовые связки вибрируют, и воздух проходит через их голосовой аппарат, таким образом знакомя младенцев с процессами, участвующими в более позднем воспроизведении речи.

14-недельный младенец ворковал, общаясь с опекуном (51 секунда)
6-16 недель: воркование и смех

Младенцы издают воркующие звуки, когда они довольны. Воркование часто вызывается социальным взаимодействием с опекунами и похоже на воспроизведение гласных.

16-30 недель: вокальная игра

Младенцы издают множество звуков, похожих на гласные и согласные, которые они объединяют во все более длинные последовательности. Производство гласный звуков (уже в первые 2 месяца) предшествует производству согласные буквы, при этом первые задние согласные (например, [g], [k]) образуются примерно через 2–3 месяца, а передние согласные (например, [m], [n], [p]) начинают появляться примерно через 6 месяцев после возраст. Что касается контуры тангажа в ранних младенческих высказываниях младенцы в возрасте от 3 до 9 месяцев имеют в основном плоские, падающие и восходящие-нисходящие контуры. Рост контуры тангажа потребует, чтобы младенцы вырастили подглоточный давление во время вокализации или для увеличения голосовая связка длина или напряжение в конце вокализации, или и то, и другое. В возрасте от 3 до 9 месяцев младенцы, кажется, еще не могут контролировать эти движения.[17]

6–10 месяцев: повторяющийся лепет (или канонический лепет.[18])

Повторяется лепет содержит согласный-гласный (CV) слоги которые повторяются в повторяющихся сериях одного и того же согласный звук и гласный (например, [бабаба]). На этой стадии постановки младенцев гораздо больше напоминают речь по времени и вокальному поведению, чем на более ранних стадиях. Начиная примерно с 6 месяцев дети также проявляют влияние окружающего языка на лепет, т.е. младенцы лепет звучит по-разному в зависимости от того, какие языки они слышат. Например, было обнаружено, что дети в возрасте 9–10 месяцев, изучающие французский язык, производят большую долю предвосхищенный останавливается (которые существуют на французском, но не на английском языке) в своих лепет чем младенцы того же возраста, изучающие английский язык.[19] Это явление лепет пребывание под влиянием усваиваемого языка называется дрейфом лепета.[20]

10–14 месяцев: невнятный лепет (или неоднозначный лепет.[18])

Младенцы теперь сочетают разные гласные и согласные буквы в слог струны. На этом этапе младенцы также производят различные стресс и интонация узоры. В этот переходный период от лепет к первому слову дети также производят «протослова», т. е. придуманные слова, которые последовательно используются для выражения определенных значений, но не являются настоящими словами на целевом языке детей.[21] В возрасте около 12–14 месяцев дети произносят свое первое слово. Младенцы в возрасте около одного года способны производить свое первое слово. контуры тангажа помимо плоских, падающих и восходящих-падающих контуров высоты тона.[17]

Развитие после установления речи (1 год и старше)

В возрасте 1 года дети только начинают говорить, а их высказывания еще совсем не похожи на взрослые. Перцептивные способности детей тоже все еще развиваются. Фактически, как производственные, так и способности восприятия продолжают развиваться в школьные годы, причем восприятие некоторых просодический черты лица полностью не развиваются примерно до 12 лет.

Восприятие

14 месяцев

Дети могут различать недавно выученные «слова», связанные с объектами, если они не имеют одинакового звучания, например «лиф» и «ним». Однако они не могут различить похожие по звучанию недавно выученные слова, такие как «бих» и «ди».[22] Итак, пока дети в этом возрасте умеют различать односложный минимальные пары на чисто фонологическом уровне, если задача распознавания сочетается со значением слова, дополнительная когнитивная нагрузка, необходимая для изучения значений слов, не позволяет им тратить дополнительные усилия на различение схожей фонологии.

16 месяцев

Детский словарный запас составляет от 92 до 321 слова.[13] Объем производственного словарного запаса в этом возрасте обычно составляет около 50 слов. Это показывает, что словарный запас понятной речи растет быстрее, чем словарный запас производственной.

18-20 месяцев

В 18–20 месяцев младенцы могут различать только что выученные «слова ’, Даже если они фонологически похожи, например «Бих» и «ди».[22] Пока младенцы умеют различать слоги подобные им уже вскоре после рождения, только теперь они могут различать их, если они представлены им как значимые слова, а не просто последовательность звуков. Дети также могут обнаруживать такие неправильные произношения, как «vaby» вместо «ребенок». Было обнаружено, что неправильно произнесенные слова хуже распознаются, чем правильно произносимые слова. Это говорит о том, что представления младенцев знакомых слов фонетически очень точно.[23] Этот результат также был использован, чтобы предположить, что младенцы переходят от словесного к словесному сегмент основанная на фонологической системе около 18 месяцев.

Быстрое отображение

Конечно, детям нужно изучать звуковые особенности своего языка, потому что тогда они также должны узнать значение, связанное с этими разными звуками. Маленькие дети обладают замечательной способностью запоминать значения слов, которые они извлекают из речи, которую они слышат, то есть отображать значение на звуках. Часто дети уже ассоциируют значение с новым словом после одного раза. Это называется «быстрое отображение ». В 20-месячном возрасте, когда им предъявляют три знакомых предмета (например, мяч, бутылку и чашку) и один незнакомый предмет (например, пирсинг для яиц), дети могут заключить, что в запросе «Могу ли я получить zib, zib должен относиться к незнакомому объекту, то есть к пирсингу для яиц, даже если они никогда не слышали этого псевдослово перед.[24][25] Дети в возрасте 15 месяцев могут успешно выполнить это задание, если эксперимент проводится с меньшим количеством предметов.[26] Это задание показывает, что дети в возрасте от 15 до 20 месяцев могут придавать значение новому слову только после однократного воздействия. Быстрое отображение является необходимой способностью детей усваивать количество слов, которые они должны выучить в течение первых нескольких лет жизни: дети усваивают в среднем девять слов в день в возрасте от 18 месяцев до 6 лет.[27]

2–6 лет

В 2 года у младенцев появляются первые признаки фонологический осведомленности, то есть они заинтересованы в игре слов, рифмам и аллитерации.[1] Фонологическая осведомленность продолжает развиваться до первых классов школы. Например, только около половины детей в возрасте 4 и 5 лет, протестированных Liberman et al. (1974) смогли выявить количество слоги многосложными словами, но 90% 6-летних смогли это сделать.[28]Большинство 3–4-летних способны сломать простоту согласный звук -гласный -консонантный (CVC) слоги до их составляющих (начало и иней ). В начало из слог состоит из всех согласные буквы перед слогом гласный, а иней состоит из гласной и всех последующих согласных. Например, начало в слове «собака» - / d /, а начало - / og /. Дети в возрасте 3–4 лет могли сказать, что не слова / fol / и / fir / понравится марионетке, чей любимый звук - / f /.[29][30] Четырехлетние дети менее успешны в этом задании, если начало слога содержит группу согласных, например / fr / или / fl /. Liberman et al. обнаружили, что ни один четырехлетний ребенок и только 17% пятилетнего ребенка не смогли выявить количество фонемы (отдельные звуки) одним словом.[28] 70% 6-летних смогли это сделать. Это может означать, что дети рано осознают слоги как единицы речи, в то время как они не проявляют осознания индивидуальных особенностей. фонемы до школьного возраста. Другое объяснение состоит в том, что отдельные звуки нелегко перевести в удары, поэтому хлопать в ладоши по отдельным фонемам гораздо сложнее, чем по слогам. Одна из причин, по которой понимание фонем становится намного лучше, когда дети пойдут в школу, заключается в том, что обучение чтению дает наглядную помощь в том, как разбивать слова на более мелкие составляющие.[1]

12 лет

Хотя дети воспринимают ритмичный закономерности на родном языке в 7–8 месяцев, они не умеют достоверно различать сложный слова и фразы которые отличаются только стресс размещение, например, «хот-дог» или «хот-дог» примерно до 12 лет. Дети в исследовании Фогеля и Рэйми (2002)[31] попросили показать, какое из двух изображений (т. е. собака или сосиска) было названо. Дети младше 12 лет обычно предпочитают составное чтение (например, колбасу) фразовому чтению (собака). Из этого авторы пришли к выводу, что дети начинают с лексической предвзятости, то есть они предпочитают интерпретировать подобные фразы как отдельные слова, и способность преодолевать эту предвзятость развивается до позднего детства.

Производство

12-14 месяцев

Младенцы обычно произносят свое первое слово в возрасте 12–14 месяцев. Первые слова имеют простую структуру и содержат те же звуки, которые использовались в поздних лепет.[32] Создаваемые ими лексические элементы, вероятно, хранятся как целые слова, а не как отдельные сегменты которые собираются в сети при их произнесении. На это указывает тот факт, что младенцы в этом возрасте могут по-разному воспроизводить одни и те же звуки в разных словах.[33]

16 месяцев

Объем производственного словарного запаса детей в этом возрасте, как правило, составляет около 50 слов, хотя размер словарного запаса у детей той же возрастной группы сильно различается: для большинства детей диапазон составляет от 0 до 160 слов.[13]

18 месяцев

Детские постановки становятся более стабильными примерно в 18 месяцев.[32] Когда их слова отличаются от взрослых форм, эти различия более систематичны, чем раньше. Эти систематические преобразования называются «фонологический процессы », и часто напоминают процессы, которые обычно характерны для взрослых фонологии языков мира (ср. дублирование для взрослых ямайских креолов: «желтый желтый» = «очень желтый» [34]). Ниже перечислены некоторые общие фонологические процессы.[1]

Целые текстовые процессы (до 3 или 4 лет)

- Удаление слабого слога: пропуск безударный слог в целевом слове, например, [nænæ] для "банана"

- Окончательное удаление согласного: пропуск финала согласный звук в целевом слове, например, [pikʌ] для "потому что"

- Редупликация: создание двух одинаковых слогов на основе одного из слогов целевого слова, например, [баба] для "бутылки"

- Согласная гармония: согласная целевого слова приобретает черты согласной другого целевого слова, например, [ɡʌk] для "утки"

- Сокращение согласных кластеров: пропуск согласной в целевом кластере слов, например, [kæk] для "взломщика"

Процессы замещения сегментов (в ранние школьные годы)

- Велар фасадный: а веляр заменяется на венечный звук, например, [ти] для "ключа"

- Остановка: а фрикативный заменяется на остановка, например, [ти] для "моря"

- Скольжение: а жидкость заменяется на скользить, например, [wæbɪt] для "кролика"

2 года

Объем производственного словаря колеблется от 50 до 550 слов в возрасте 2 лет.[13] Влияние на скорость усвоения слов и, следовательно, на широкий диапазон размеров словарного запаса детей одного возраста, включает объем речи, которой дети подвергаются опекунами, а также различия в том, насколько богат словарный запас в речи ребенка. слышит. Также кажется, что дети быстрее наращивают словарный запас, если речь, которую они слышат, чаще связана с их фокусом внимания.[1][35] Так будет, если опекун будет говорить о мяче, на который в данный момент смотрит ребенок.

4 года

Исследование Gathercole и Baddeley (1989) показало важность звука для раннего значения слов.[36] Они проверили фонологическую память 4-5-летних детей, то есть насколько хорошо эти дети могут запоминать последовательность незнакомых звуков. Они обнаружили, что дети с лучшей фонологической памятью также имели больший словарный запас в обоих возрастах. Более того, фонологическая память в возрасте 4 лет предсказывала словарный запас детей в возрасте 5 лет, даже с учетом более раннего словарного запаса и невербального интеллекта.

7 лет

Дети производят в основном взрослые сегменты.[37] Их способность создавать сложные звуковые последовательности и многосложный слова продолжают улучшаться в среднем детстве.[32]

Биологические основы речевого развития младенцев

На изменения вокализации младенцев в течение первого года жизни влияет физическое развитие в течение этого времени. Физический рост голосовой тракт, развитие мозга и развитие неврологических структур, ответственных за вокализацию, являются факторами для развития вокальной продукции младенцев.[1]

Голосовой тракт младенцев

Младенцы вокальные тракты меньше по размеру и изначально по форме отличаются от взрослых. вокальные тракты. Язык младенца заполняет весь рот, уменьшая диапазон движений. По мере роста лицевого скелета диапазон движений увеличивается, что, вероятно, способствует увеличению разнообразия звуков, которые начинают издавать младенцы. Развитие мышц и сенсорных рецепторов также дает младенцам больший контроль над производством звука.[1]Ограниченное движение младенческой челюсти и рта может быть причиной типичного чередования согласных и гласных (CV) в лепет и было даже высказано предположение, что преобладание слогов CV в языках мира могло эволюционно быть вызвано этим ограниченным диапазоном движений человеческих голосовых органов.[38]

Различия между речевым трактом младенцев и взрослых можно увидеть на рисунке 3 (младенцы) и рисунке 4 (взрослые) ниже.

Рис. 3. Голосовой тракт младенца: H = твердое небо, S = мягкое небо, T = язык, J = челюсть, E = надгортанник, G = голосовая щель; После Вихмана (1996)[32]
Рис. 4. Голосовой тракт взрослого: H = твердое небо, S = мягкое небо, T = язык, J = челюсть, E = надгортанник, G = голосовая щель; После Вихмана (1996)[32]

Нервная система

Плач и вегетативные звуки контролируются мозговой ствол, который созревает раньше, чем кора. Неврологическое развитие высших структур мозга совпадает с определенным развитием вокализации младенцев. Например, воркование начинается в возрасте 6-8 недель, когда некоторые области лимбическая система начать функционировать. Известно, что лимбическая система участвует в выражении эмоций, и воркование у младенцев связано с чувством удовлетворенности. Дальнейшее развитие лимбической системы может быть причиной появления смеха в возрасте около 16 недель. В моторная кора, наконец, которая развивается позже указанных структур, может быть необходима для канонической лепет, которые начинаются в возрасте от 6 до 9 месяцев.[1]

Рекомендации

  1. ^ а б c d е ж грамм час Эрика Хофф (2009). Развитие языка. Бостон, Массачусетс: Wadsworth / Cengage Learning. ISBN  978-0-495-50171-8. OCLC  759925056.
  2. ^ http://www.sciencenews.org/view/generic/id/352781/description/Babies_learn_words_before_birth
  3. ^ Mehler, J .; П. Ючик, Дж. Ламбертц, Н. Холстед, Дж. Бертончини, К. Амиель-Тисон (1988). «Предшественник овладения языком у младенцев». Познание. 29 (2): 143–178. Дои:10.1016/0010-0277(88)90035-2. PMID  3168420. S2CID  43126875.CS1 maint: несколько имен: список авторов (ссылка на сайт)
  4. ^ а б Eimas, P.D .; Э. Р. Сикеланд, П. Ючик, Дж. Вигорито (1971). «Восприятие речи у младенцев». Наука. 171 (3968): 303–306. Bibcode:1971 г., Наука ... 171..303E. Дои:10.1126 / science.171.3968.303. HDL:11858 / 00-001M-0000-002B-0DB3-1. PMID  5538846. S2CID  15554065.CS1 maint: несколько имен: список авторов (ссылка на сайт)
  5. ^ Werker, J. F .; Р. К. Тис (1984). «Восприятие межъязыковой речи: свидетельства перестройки восприятия в течение первого года жизни». Младенческое поведение и развитие. 7: 49–63. CiteSeerX  10.1.1.537.6695. Дои:10.1016 / S0163-6383 (84) 80022-3.
  6. ^ Фернальд, А.; П. К. Куль (1987). «Акустические детерминанты младенческого предпочтения моторизованной речи». Младенческое поведение и развитие. 10 (3): 279–293. Дои:10.1016/0163-6383(87)90017-8.
  7. ^ Mandel, D. R .; П. В. Ючик, Д. Б. Писони (1995). "Распознавание младенцами звуковых образов своих имен". Психологическая наука. 6 (5): 314–317. Дои:10.1111 / j.1467-9280.1995.tb00517.x. ЧВК  4140581. PMID  25152566.
  8. ^ Куль, П. К. (1983). «Восприятие классов слуховой эквивалентности речи в раннем младенчестве». Младенческое поведение и развитие. 6 (2–3): 263–285. Дои:10.1016 / S0163-6383 (83) 80036-8.
  9. ^ Maye, J .; Дж. Ф. Веркер, Л. Геркен (2002). «Чувствительность младенцев к распределительной информации может влиять на фонетическую дискриминацию». Познание. 82 (3): 101–111. Дои:10.1016 / S0010-0277 (01) 00157-3. PMID  11747867. S2CID  319422.
  10. ^ Карзон, Р. Г. (1985). «Дискриминация многосложных последовательностей у детей от одного до четырех месяцев». Журнал экспериментальной детской психологии. 39 (2): 326–342. Дои:10.1016 / 0022-0965 (85) 90044-Х. PMID  3989467.
  11. ^ Jusczyk, P.W .; Д. М. Хьюстон, М. Ньюсом (1999). «Начало сегментации слов у младенцев, изучающих английский язык». Когнитивная психология. 39 (3–4): 159–207. Дои:10.1006 / cogp.1999.0716. PMID  10631011. S2CID  12097435.
  12. ^ Morgan, J. L .; К. Демут (1996). Сигнал к синтаксису: переход от речи к грамматике на раннем этапе освоения. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
  13. ^ а б c d е Fenson, L .; П. С. Дейл, Дж. С. Резник, Э. Бейтс, Д. Дж. Тал, С. Дж. Петик (1994). «Монографии Общества по исследованию детского развития». Цитировать журнал требует | журнал = (Помогите); | вклад = игнорируется (Помогите)CS1 maint: несколько имен: список авторов (ссылка на сайт)
  14. ^ Jusczyk, P.W .; А. Д. Фридеричи, Дж. М. И. Весселс, В. Ю. Свенкеруд (1993). «Чувствительность младенцев к звуковым образцам слов на родном языке». Журнал памяти и языка. 32 (3): 402–420. Дои:10.1006 / jmla.1993.1022.CS1 maint: несколько имен: список авторов (ссылка на сайт)
  15. ^ Werker, JF; Футболки R C (1984). «Восприятие межъязыковой речи: свидетельства перестройки восприятия в течение первого года жизни». Младенческое поведение и развитие. 7: 49–63. CiteSeerX  10.1.1.537.6695. Дои:10.1016 / S0163-6383 (84) 80022-3.
  16. ^ Старк, Р. Э. (1980). «Этапы речевого развития на первом году жизни». В Ени-Комшян, Г. Х .; Дж. Ф. Кавана, К. А. Фергюсон (ред.). Детская фонология. Том 1: Производство. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Academic Press. С. 73–92.
  17. ^ а б Kent, R.D .; А. Д. Мюррей (1982). «Акустические особенности детских вокальных высказываний в 3, 6 и 9 месяцев». Журнал Акустического общества Америки. 72 (2): 353–363. Bibcode:1982ASAJ ... 72..353K. Дои:10.1121/1.388089. PMID  7119278.
  18. ^ а б Оллер, Д. К. (1986). «Метафонология и детские вокализации». В Lindblom, B .; Р. Зеттерстром (ред.). Предшественники ранней речи. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Stockton Press. С. 21–35.
  19. ^ Whalen, D. H .; Левитт А.Г., Гольдштейн Л.М. (2007). «Голосование за болтовню детей, изучающих французский и английский языки». Журнал фонетики. 35 (3): 341–352. Дои:10.1016 / j.wocn.2006.10.001. ЧВК  2717044. PMID  19641636.
  20. ^ Браун Р. (1958). «Как назвать вещь?». Психологический обзор. 65 (1): 14–21. Дои:10,1037 / ч0041727. PMID  13505978.
  21. ^ Бейтс, Э. (1976). Язык и контекст: приобретение прагматики. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Academic Press.
  22. ^ а б Werker, J. F .; К. Т. Феннель, К. М. Коркоран, К. Л. Стагер (2002). «Способность младенцев учить фонетически похожие слова: влияние возраста и размера словарного запаса». Младенчество. 3: 1–30. Дои:10.1207 / с15327078in0301_1.CS1 maint: несколько имен: список авторов (ссылка на сайт)
  23. ^ Swingley, D .; Р. Н. Эсли (2000). «Распознавание устных слов и лексическое представление у очень маленьких детей». Познание. 76 (2): 147–166. Дои:10.1016 / S0010-0277 (00) 00081-0. HDL:11858 / 00-001M-0000-000E-E627-8. PMID  10856741. S2CID  6324150.
  24. ^ Доллаган, К. (1985). «Ребенок встречает слово:« Быстрое картографирование »у дошкольников». Журнал исследований речи и слуха. 28 (3): 449–454. Дои:10.1044 / jshr.2803.454. PMID  4046586.
  25. ^ Mervis, C.B .; Дж. Бертран (1994). «Освоение романа принципа безымянной категории». Развитие ребенка. 65 (6): 1646–1662. Дои:10.2307/1131285. JSTOR  1131285. PMID  7859547.
  26. ^ Маркман, Э. М .; Дж. Л. Вазоу, М. Б. Хансен (2003). «Использование предположения о взаимной исключительности молодыми изучающими слова». Когнитивная психология. 47 (3): 241–275. Дои:10.1016 / S0010-0285 (03) 00034-3. PMID  14559217. S2CID  42489580.
  27. ^ Кэри, С. (1978). «Ребенок как учитель слова». В Галле, М .; Дж. Бреснан, Г. А. Миллер (ред.). Теория лингвистики и психологическая реальность. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. С. 264–293.
  28. ^ а б Liberman, I. Y .; Д. Шанквейлер, Ф. В. Фишер, Б. Картер (1974). «Явная сегментация слогов и фонем у ребенка раннего возраста». Журнал экспериментальной детской психологии. 18 (2): 201–212. CiteSeerX  10.1.1.602.5825. Дои:10.1016/0022-0965(74)90101-5.CS1 maint: несколько имен: список авторов (ссылка на сайт)
  29. ^ Трейман, Р. (1985). «Начало и ритм как единицы разговорных слогов: свидетельства детей». Журнал экспериментальной детской психологии. 39 (1): 181–191. Дои:10.1016/0022-0965(85)90034-7. PMID  3989458.
  30. ^ Bryant, P.E .; Л. Брэдли, М. Маклин, Дж. Кроссленд (1989). «Детские стишки, фонологические навыки и чтение». Журнал детского языка. 16 (2): 407–428. Дои:10.1017 / S0305000900010485. PMID  2760133.CS1 maint: несколько имен: список авторов (ссылка на сайт)
  31. ^ Vogel, I .; Э. Рэйми (2002). «Усвоение составного против фразового ударения: роль просодических составляющих». Журнал детского языка. 29 (2): 225–250. Дои:10.1017 / S0305000902005020. PMID  12109370.
  32. ^ а б c d е Вихман, М. М. (1996). Фонологическое развитие. Истоки языка у ребенка. Оксфорд, Великобритания: Блэквелл.
  33. ^ Уолли, А. С. (1993). «Роль развития словарного запаса в способности детей распознавать устные слова и сегментации». Обзор развития. 13 (3): 286–350. Дои:10.1006 / drev.1993.1015.
  34. ^ Гуден, С. (2003). Фонология и фонетика ямайского креольского дублирования. Колумбус, Огайо: Университет штата Огайо, докторская диссертация.
  35. ^ Hoff, E .; Л. Найглз (2002). «Как дети используют ввод, чтобы усвоить словарный запас». Развитие ребенка. 73 (2): 418–433. Дои:10.1111/1467-8624.00415. PMID  11949900.
  36. ^ Gathercole, S.E .; А. Д. Баддели (1989). «Оценка роли фонологического СТМ в развитии словарного запаса у детей: лонгитюдное исследование». Журнал памяти и языка. 28 (2): 200–213. Дои:10.1016 / 0749-596X (89) 90044-2.
  37. ^ Сандер, Э. К. (1972). «Когда изучаются звуки речи?». Журнал нарушений речи и слуха. 37 (1): 55–63. Дои:10.1044 / jshd.3701.55. PMID  5053945.
  38. ^ MacNeilage, P. F .; Б. Л. Дэвис (2001). «Двигательные механизмы в онтогенезе речи: филогенетические, нейробиологические и лингвистические последствия». Текущее мнение в нейробиологии. 11 (6): 696–700. Дои:10.1016 / S0959-4388 (01) 00271-9. PMID  11741020. S2CID  34697879.