Лета Стеттер Холлингворт - Leta Stetter Hollingworth

Лета Холлингворт
Родившийся
Лета Анна Стеттер

25 мая 1886 г.
Чадрон, Небраска
Умер27 ноября 1939 г. (1939-11-28) (53 года)
Медицинский центр Колумбийского университета
Манхэттен, Нью-Йорк
НациональностьАмериканец
ОбразованиеУниверситет Небраски (1905)
Научная карьера
ПоляПсихология
УчрежденияПедагогический колледж Колумбийского университета
Известные студентыФлоренс ГуденафТеодора Мид Абель

Лета Стеттер Холлингворт (25 мая 1886 - 27 ноября 1939) был американским психологом, педагогом и феминисткой. Холлингворт также внес вклад в психологию женщин; клиническая психология; и педагогическая психология.[1] Она наиболее известна своей работой с исключительными детьми.[2][3]

Ранние годы

25 мая 1886 года Лета Анна Стеттер родилась в г. Округ Доус, Небраска недалеко от города Чадрон. Она была первой из трех детей, рожденных Маргарет Элинор Дэнли (1862–1890) и Джоном Джорджем Стеттером (1856–1943).[4]

Ее детство состояло из множества невзгод. В три года ее мать умерла, родив третьего ребенка, а отец покинул семью. Лета и ее сестры были воспитаны бабушкой и дедушкой по материнской линии - Сэмюэлем Томасом Дэнли (1833–1898) и Мэри (1838–1904) - на своей ферме. После десяти лет отсутствия отец Леты снова женился и вынудил детей бросить бабушку и дедушку и переехать в Валентин, Небраска жить с ним и их мачехой. Лета описала жизнь там как «пылающую печь» отчасти из-за алкоголизма, преследовавшего домочадцев, а также словесных и эмоциональных оскорблений, которым подвергались дети со стороны мачехи.[5] Школа была ее единственным убежищем от этой оскорбительной семейной жизни. В раннем детстве Лета описывала свое образование как однокомнатную школу, где она получила прекрасное индивидуальное образование. Лета посещала среднюю школу Валентина, где она преуспела в учебе и открыла для себя свой талант и страсть к письму. Ее общий интеллект, остроумие и юмор стали очевидны, когда ее наняли в пятнадцать лет для ведения еженедельных колонок в городской газете. Валентин-демократ. Она закончила учебу и покинула дом в 1902 году, когда окончила среднюю школу Валентина.[2]

Колледж

В 16 лет она поступила в Университет Небраски в Линкольне.[6] Изначально она изучала литературу и письмо, поскольку мечтала стать писателем. Однако серия ее рассказов так и не была опубликована из-за того, что она была женщиной. Она была литературным редактором Daily Nebraskan, помощник редактора Сомбреро, и помощник редактора Старшая книга.[7] Во время учебы в Университете Небраски она познакомилась и обручилась с Гарри Холлингворт и они поженились 31 декабря 1908 года. Гарри Холлингворт переехал в Нью-Йорк, чтобы работать в аспирантуре Колумбийского университета и получил докторскую степень. Джеймс Кеттелл. Стеттер осталась в Небраске, чтобы закончить бакалавриат. Она закончила с Пхи Бета Каппа с отличием в 1906 году и получила степень бакалавра гуманитарных наук вместе с государственным учителем.[8] Это позволило ей преподавать английский язык и литературу в любой государственной средней школе Небраски.[2]

Ранняя карьера и брак

Профессиональная карьера Леты началась в качестве учителя в двух средних школах Небраски. Первый из них был в ДеВитте, Небраска, Гарри Холлингворта родной город. Она была заместителем директора средней школы в течение одного года. Ее вторая преподавательская должность находилась в городе МакКук. Эта должность продлилась два года.[2] Она процветала на этих должностях, пока не переехала в Нью-Йорк, где ее жених заканчивал докторскую диссертацию. Cattell.[9] Когда он получил должность доцента в Барнард-колледже, Гарри смог позволить себе переехать с ним в Нью-Йорк.[2] Они поженились 31 декабря 1908 года. Лета Холлингворт собиралась преподавать в Нью-Йорке, но вскоре обнаружила, что в городе действует политика, запрещающая замужним женщинам преподавать.[9] Она продолжала писать и заниматься домашними делами, но это оказалось неблагодарным занятием, и ей стало скучно, она разочаровалась и у нее началась депрессия. Было трудно смириться с тем фактом, что, несмотря на ее обучение, она не могла внести финансовый вклад. Она пыталась поступить в аспирантуру, но в то время ей отказали из-за гендерной дискриминации. Она начала подвергать сомнению роль, которую общество ожидает от женщин, и неравенство возможностей женщин. В результате ее карьерные интересы сменились образованием и социологией. В 1911 году она смогла поступить в аспирантуру благодаря исследовательскому гранту, который ее муж получил от компании Coca-Cola. В 1913 году она получила степень магистра педагогики в Колумбийском университете. [2] В 1914 году она начала работать в Информационной палате по психическим дефектам, чтобы проводить тесты интеллекта Бине. Вскоре она стала лучшим бомбардиром и первым психологом государственной службы Нью-Йорка, заняв должность начальника психологической лаборатории в больнице Бельвью. Холлингворт продолжила свое академическое путешествие, изучая педагогическую психологию под руководством Эдвард Л. Торндайк.

Интересы клинической психологии

Получив ее M.Ed., она начала работать неполный рабочий день в Информационном центре по психическим дефектам. Ее работа заключалась в проведении тестов на интеллект Бине. Ей приходилось учиться управлять ими из-за отсутствия опыта. Государственная служба начала контролировать проведение тестов в 1914 году и потребовала, чтобы экзаменаторы сдавали конкурсные экзамены для определения своих способностей. Лета Холлингворт получила хорошие оценки и заняла должность первого психолога государственной службы в Нью-Йорке.[2] Оттуда она перешла на работу в Больничный центр Бельвю. Ей предложили должность начальника психологической лаборатории. Она завершила свою докторскую работу в Колумбийском университете под руководством Эдварда Л. Торндайка, сохранив при этом должность психолога-консультанта в Департаменте полиции Нью-Йорка. В 1916 году получила степень доктора философии. Ей сразу же предложили должность преподавателя в Колумбийский педагогический колледж. Она оставалась там до конца своей жизни.

Хотя Холлингворт начала преподавать, она продолжала посвящать по крайней мере один день в неделю работе в больнице Бельвью. Там она помогла основать Классификационную клинику для подростков, а также Американскую ассоциацию клинических психологов.[2] Она принимала участие в разработке этических принципов для клинического психолога и в продвижении универсальных стандартов обучения клинической психологии.[2] Наряду с преподавательскими обязанностями она также обучала клинических психологов и была директором школы выдающихся детей в Бельвю.[2]

Проверка интеллекта, умственные дефекты и исключительные дети

В 1920-х годах интересы Холлингворта сместились в сторону изучения детей, особенно детей с умственными способностями.[6] Благодаря усилиям Льюис Мэдисон Терман и его соратников, тестирование интеллекта и группировка способностей стали распространенной практикой в ​​государственных школах к 1930-м годам. Терман считал, что такое тестирование интеллекта имеет решающее значение для выявления одаренных людей, чтобы им было уделено особое внимание, чтобы им помогли полностью раскрыть свой потенциал и стать сильными членами общества. Он считал, что демократия выиграет от разграничения образовательного опыта этих одаренных людей и образовательного опыта не одаренных людей. Хотя он твердо верил в эти идеи, Терман уделял мало времени конкретным предложениям относительно того, как следует изменить школьную программу, чтобы удовлетворить особые потребности одаренных детей. Лета Стеттер Холлингворт, однако, активно занималась разработкой образовательных стратегий, касающихся развития одаренных учеников.[10] Большая часть ее работы велась одновременно с работой Термана, и, хотя они никогда не встречались, они очень уважали друг друга.[6]

Несмотря на то, что многие из их взглядов совпадали, они не соглашались друг с другом по основному пункту. Терман, опять же, полагал, что интеллект является наследуемой чертой, и сосредоточился только на его определении и описании. Холлингворт признавал роль наследственности, но также считал, что факторы окружающей среды и образования влияют на потенциал интеллекта. В результате этой веры ее больше интересовало, как правильно воспитывать одаренных детей и их образование.[6]

Ее работа по проведению тестов интеллекта Бине в Информационной палате подтолкнула ее к работе с одаренными, а также, естественно, с умственно отсталыми. Холлингворт также провел исследования по этой другой стороне спектра интеллекта. Благодаря работе с умственно неполноценными детьми она узнала, что у многих из них действительно нормальный интеллект. Тем не менее, эти дети страдали проблемами адаптации в подростковом возрасте.[2] После этого открытия она стала уделять больше внимания этой популяции. Она опубликовала несколько книг по этой теме: Психология ненормальных детей (1920, Особые таланты и недостатки (1923) и Психология подростка (1928).[2] Последний из них стал ведущим учебником на следующие два десятилетия. Он даже заменил один, написанный Дж. Стэнли Холлом. Несколько журналов отметили важность книги и опубликовали отрывки из главы «Психология отлучения». В книге приводится несколько примеров успешного завершения этого психологического процесса, чтобы помочь озадаченным родителям и помочь им с их детьми. По ее словам, это похоже на «физическое отлучение от инфантильных методов приема пищи, оно может сопровождаться эмоциональными всплесками или депрессивными состояниями, которые могут возникнуть у людей всякий раз, когда необходимо отказаться от привычек».[2] Дополнительные материалы, написанные о детях с умственными недостатками, можно найти в ее книгах, Проблема психического расстройства (1934) и в Психология особой инвалидности в правописании (1918). Она даже написала свои собственные учебники для классов, которые преподавала в Колумбийском университете.[2]

Только в 1920-х годах она начала серьезно работать с одаренными детьми. Она известна тем, что ввела термин «одаренная», хотя в первую очередь начала свою работу с «умственно неполноценными», придя к выводу, что большинство людей были просто среднего интеллекта, а люди с психическими заболеваниями просто страдали от проблем, связанных с дезадаптацией. Однако одаренность проистекает из образовательных и экологических факторов, и поэтому Холлингворт считал, что существуют определенные способы воспитания одаренности и обучения одаренных детей. «Одаренные дети», написанная Холлингворт в 1926 году, описывает результаты ее исследования в попытке количественно оценить семейное происхождение, психологический состав, а также темпераментные, социальные и физические черты одаренных детей. Он также включает ее попытку составить учебную программу для 50 детей в возрасте от семи до девяти лет с IQ более 155. Последней из ее публикаций была книга «Дети выше 180 IQ» в 1942 году, которую фактически завершил ее муж после нее. Смерть, наблюдал, как много детей с таким высоким IQ часто имели проблемы с адаптацией, которые, казалось, возникали как из-за отсутствия интеллектуальной стимуляции, так и из-за общего родительского пренебрежения, которое происходило из-за того, что родители оставляли своих исключительно способных детей, чтобы они по существу вырастили себя. Для них не существовало подходящих ресурсов и возможностей для получения образования. Дух времени был таков, что «яркие могут позаботиться о себе сами».[2] Холлингворт смог разработать метод работы с такими людьми, который подчеркивал важность поддержания и поддержания контакта с ними каждый день. Их нужно было идентифицировать в раннем возрасте как одаренных, а также не изолировать от других детей и сверстников. Их потребности не удовлетворялись средними школьными системами, и их необходимо было решить.[2]

Ее первое долгосрочное исследование одаренных началось в 1922 году в Нью-Йорке. Холлингворт использовал группу из пятидесяти детей в возрасте от семи до девяти лет. Все они имели IQ более 155. Их изучали в течение трех лет. Этот эксперимент преследовал две цели. Первая заключалась в том, чтобы лучше понять как можно больше аспектов этих детей. Это включало информацию об их происхождении, семейной жизни и обстоятельствах, их психологическом состоянии и характере, а также их физических, темпераментных и социальных чертах.[2] Вторая цель заключалась в том, чтобы понять, какая учебная программа будет лучшей для этих детей. Результаты этого исследования опубликованы в ее книге. Одаренные дети (1926). Она продолжала поддерживать контакт с детьми еще долго после завершения исследования. В течение последующих восемнадцати лет она добавляла информацию о супругах и потомках первоначальных участников к исследованию и результатам.

Еще один эксперимент с одаренными детьми состоялся в 1936 году. Дети с проблемами в обучении из Школа Шпейера были использованы в исследовании. Популяция была похожа на ее первое исследование, но особое внимание было уделено расовому составу группы. Он был смоделирован по типичной демографии государственных школ Нью-Йорка. Школа стала известна как «школа Леты Холлингворт для способных детей» и привлекла большое внимание общественности.[2] Учебная программа была названа «Эволюция общих вещей». Его придумал Холлингворт. Она обнаружила, что дети хотят исследовать окружающий мир. В результате учебная программа состояла из изучения таких вещей, как еда, одежда, жилье, транспорт, инструменты, учет времени и общение. Дети сделали рабочие блоки, состоящие из учебных материалов, предоставленных каждым учеником. Эта модель обучения оказалась более полезной для одаренной молодежи, чем простое знакомство их с продвинутыми предметами, с которыми они позже столкнутся на более высоких уровнях обучения.[2]

Последнее исследование Холлингворт одаренных детей было опубликовано после ее смерти ее мужем в 1942 году. Это было продольное исследование двенадцати детей с IQ выше 180.[2] Это началось в 1916 году после того, как она вдохновилась ее работой с тестами Бине. Она стала свидетелем того, как ребенок набрал 187 баллов, что побудило ее найти еще одиннадцать детей с аналогичными способностями. Двадцать три года после этого первоначального вдохновения были потрачены на поиск детей и попытки их углубленного изучения. Полностью осознавая, что она никогда не проживет достаточно долго, чтобы увидеть, как все дети станут взрослыми, Холлингворт скрупулезно попыталась построить основу, на которой могут быть выполнены будущие исследования. Она отметила, что люди, «которые тестируют IQ выше 180 (S-B)» (т.е. Стэнфорд-Бине ) «характеризуются сильным стремлением к личной жизни. Они редко добровольно предоставляют информацию о себе. Им не нравится, когда к их семьям и домам обращают внимание».[11] Холлингворт смог преодолеть все эти опасения и провел исследования, которые пошли на пользу науке, в то же время сохраняя конфиденциальность участников. Этим произведением она заложила основы для будущих исследований одаренных детей.[6] Результаты исследования показали, что многие исключительно одаренные дети страдают проблемами адаптации из-за двух факторов: неумелого обращения со стороны взрослых и отсутствия интеллектуальных проблем. Взрослые часто игнорировали таких детей, потому что считали их самодостаточными. Мифы о том, что выдающиеся дети были неуклюжими, хрупкими и эксцентричными, также были опровергнуты результатами исследования.[2]

Холлингворт добился многих успехов в работе с одаренными людьми. Она первая написала о них исчерпывающую книгу, а также вела в колледже курс об одаренных детях. Она была первой, кто изучал детей с коэффициентом интеллекта (IQ) выше 180 в своем продольном исследовании 1916 года.[6]

Холлингворт продолжал исследовать надлежащие методы обучения одаренных детей и выступал за использование нескольких критериев при выявлении одаренных. Она опубликовала более 30 исследований одаренных и новаторских исследований и разработок в естественных условиях. Она также разработала терапию детского центра и обучила Карл Роджерс.[12]

Публикации Холлингворта систематически представлялись в «Психологии детей с отклонениями в норме» (1920) и в «Особых талантах и ​​недостатках» (1923) (Poffenberger, 1940). Сорок пять из семидесяти пяти статей, опубликованных Холлингвортом, были посвящены высшему ребенку (Poffenberger 1940). Даже на протяжении всей своей работы с одаренными детьми Холлингворт сознательно относилась к своим результатам в социальном контексте. Она завершает свою статью 1925 года «Словарный запас как симптом интеллекта», заявляя: «Таким образом, краткое изложение нынешних знаний, полученных в результате экспериментов, утверждает, что словарный запас человека является одним из наиболее значительных симптомов его« присущей ему способности учиться ». выполнить или как получить то, что она хочет ». Это, конечно, не означает, что по качеству словарного запаса человека можно предсказать его будущий успех в жизни. «Успех в жизни» зависит не только от интеллекта, но и от сильных детерминант »(Hollingworth 1925, стр. 158). Примечательно, что она рассматривала значение своих выводов с точки зрения более масштабной, чем психологическая статья.

Интерес к психологии женщины

Во время учебы в Колумбии Лета Стеттер Холлингворт заинтересовалась неправильными представлениями о женщинах, которые, казалось, были частью духа времени. Торндайк согласилась руководить ее диссертацией по функциональная периодичность, в котором основное внимание уделялось идее о том, что женщины психологически неполноценны во время менструации. Торндайк оказал большое влияние на работу Леты Холлингворт, поскольку он был сторонником гипотезы изменчивости. Гипотеза изменчивости постулировала, что, поскольку мужчины демонстрируют большую вариативность как психологических, так и физических качеств, чем женщины, женщины были обречены на посредственность, в то время как мужчины занимали как самые высокие, так и самые низкие пределы диапазона по любой данной характеристике (Шилдс, 1982). Холлингворт намеревался доказать, что гипотеза изменчивости неверна и что крайности не основаны на мужском генетическом превосходстве, напротив, крайности были культурными. Она считала, что половые различия в количестве мужчин и женщин, находящихся в учреждениях Центра по вопросам психических отклонений, объясняются скорее социальными ролями, чем врожденными различиями. Хотя исследования Холлингворта противоречили прямым интересам Торндайка, она завершила докторскую диссертацию под его руководством. Ее диссертация была посвящена ранее поддерживаемой концепции умственной отсталости женщин во время ежемесячных менструаций. Для исследования она ежедневно в течение трех месяцев записывала результаты выполнения женщинами и мужчинами различных когнитивных, перцептивных и моторных задач. Не было обнаружено эмпирических доказательств снижения работоспособности в зависимости от фазы менструального цикла. После получения докторской степени В 1916 году Лета Стеттер Холлингворт приняла предложение Торндайка о должности в Колумбийском педагогическом колледже.

Чтобы проверить гипотезу о том, что женщины были значительно нарушены во время менструального цикла, она проверила двадцать три женщины и двух мужчин (в качестве контрольных), дав им задания, которые включали в себя перцепционные и моторные навыки и умственные способности, в течение трехмесячного периода. Она пришла к выводу, что ее данные «не выявили периодической умственной или двигательной неэффективности у нормальных женщин».[13]

Холлингворт также был заинтересован в том, чтобы бросить вызов широко распространенному мнению о том, что интеллект широко передается по наследству и что женщины интеллектуально уступают мужчинам. Она считала, что женщины не достигают выдающихся позиций из-за закрепленных за ними социальных ролей, а не потому, что они интеллектуально уступают мужчинам.

В то время существовало утверждение, что среди мужчин была большая изменчивость, а у женщин - меньше. Холлингворт упомянул об этом гипотеза изменчивости как «кабинетную догму», которую она охарактеризовала как «литературу мнений». Это отличается, как она утверждала, от «литературы фактов», которая была тщательно получена с помощью контролируемых научных данных, потому что это просто утверждения ученых, не основанные на экспериментальных данных.[14] Холлингворт заявляет в своей статье «Вариативность, связанная с половыми различиями в успеваемости: критика», «Несомненно, одна из самых сложных и фундаментальных проблем, с которыми сегодня сталкиваются мыслящие женщины, - это то, как обеспечить себе возможность отличаться от своего образа жизни. секса и в то же время производить потомство в социальном порядке, который был построен на предположении, что у женского пола практически нет различий во вкусах, интересах и способностях. Это проблема, с которой я никогда не сталкивался. . "[15] Чтобы продолжить свое исследование «гипотезы о более изменчивой мужской природе», доктор Холлингворт провела еще один эксперимент, в котором она использовала младенцев, потому что на них еще не повлияли условия окружающей среды, которые могли бы объяснить различия в вариабельности у взрослых. Эти условия окружающей среды предоставили бы взрослому мужчине гораздо больше возможностей быть более изменчивым, чем женщинам. У мужчин был широкий выбор профессий, из которых они могли развить свои таланты. С другой стороны, женщины были ограничены только одной профессией - домашним хозяйством, что не давало им возможности доказать свой ум. Таким образом будет нарушена их естественная изменчивость. Доктор Холлингворт и Хелен Монтегю собрали данные о 1000 последовательно родившихся мужчин и 1000 последовательно рожденных женщин в Нью-Йоркском лазарете для женщин и детей. Они провели десять анатомических измерений каждого младенца и обнаружили, что в целом младенцы мужского пола были немного крупнее девочек, но не было различий в вариабельности между полами. «Впервые в броне гипотезы изменчивости появилась серьезная трещина».[16]

Холлингворт считала, что она в основном ответственна за пересмотренные убеждения Торндайка о важности воспитания над природой.[нужна цитата ] Она также отвечала за то, что Терман изменил свою нативистскую позицию в отношении гендерных различий при тестировании интеллекта.[нужна цитата ] Это произошло потому, что Холлингворт показал, что больше мужчин классифицируются как одаренные из-за социальных факторов.[нужна цитата ]

Смерть и наследие

Лета Холлингворт умерла 27 ноября 1939 года в возрасте 53 лет. рак брюшной полости на Медицинский центр Колумбийского университета в Манхэттене.[4]

Она известна своей преданностью участникам своих исследований. Она подчеркнула важность прямого контакта со своими участниками, даже когда ее сверстники по тестированию не делали этого. Она сказала знаменитую фразу: «Счетная машина имеет огромные преимущества перед ребенком как объект интимного общения. У нее нет родителей; она не теряет свой носовой платок; она не пинает и не кричит. Все это мы даем. изучать детей - те, кто будет изучать любых людей, - должны быть готовы приложить усилия ".[17] Она также известна своей работой в первые два десятилетия двадцатого века, которая внесла небольшой вклад в изменение взглядов на женщин, которые привели к тому, что женщины получили право голоса в стране, которая слишком долго отказывала им в этом праве.[9] Один из ее учеников, который стал широко известен, - Карл Роджерс.

Рекомендации

  1. ^ Клиен А. «Лета Стеттер Холлингворт». Выдающиеся женщины прошлого и настоящего. Извлекаются из http://www.distinguishedwomen.com/biographies/holling.html.
  2. ^ а б c d е ж грамм час я j k л м п о п q р s т ты Хохман, С. К. «Лета Стеттер Холлингворт». Вебстерский университет. Извлекаются из «Архивная копия». Архивировано из оригинал на 2008-01-05. Получено 2007-11-30.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь).
  3. ^ «Фонд призван помочь самым способным ученикам. Профессор Холлингворт говорит, что Step предоставит нужных лидеров в будущее». Нью-Йорк Таймс. 12 ноября 1938 г.
  4. ^ а б «Миссис Холлингворт из Колумбийского штата. Профессор педагогического колледжа была главой школы в Шпейере». Нью-Йорк Таймс. 28 ноября 1939 г.
  5. ^ Кляйн, А. Г. (2002). Забытый голос: биография Леты Стеттер Холлингворт. Скоттсдейл, Аризона: Great Potential Press Inc.
  6. ^ а б c d е ж Плюккер, Дж. А., изд. (2003). «Человеческий интеллект: исторические влияния, текущие споры, учебные ресурсы». Получено 2019-06-22.
  7. ^ Сильверман, Л. (1992). Лета Стеттер Холлингворт: защитница психологии женщин и одаренных детей. Журнал педагогической психологии, 84, 20-27.
  8. ^ Шульц Д.П. и Шульц С.Е. (2012). История современной психологии (10-е изд.). Белмонт, Калифорния: Уодсворт Cengage Learning
  9. ^ а б c Бенджамин, Люди Т. (2007). Краткая история современной психологии. Молден, Массачусетс: издательство Blackwell Publishing.
  10. ^ Hergenhahn, стр. 321
  11. ^ Холлингворт, Лета С. (1942). Дети выше 180 IQ (Стэнфорд-Бине). Йонкерс-он-Гудзон, Нью-Йорк, США: Всемирная книжная компания. п. xvi. ISBN  0-405-06467-5.
  12. ^ Барбаро, Р. В. «Лета Стеттер Холлингворт». Индекс веб-серверов персональных страниц преподавателей и сотрудников бывшего СССР. Извлекаются изhttp://faculty.frostburg.edu/mbradley/psyography/letastetterhollingworth.html
  13. ^ Холлингворт, Л.С. (1914). Функциональная периодичность: экспериментальное исследование умственных и двигательных способностей женщин во время менструации. Нью-Йорк: Педагогический колледж Колумбийского университета, стр.94.
  14. ^ Щиты, 1990
  15. ^ Холлингворт, Л. «Различия в достижении половых различий: критика», Американский журнал социологии, 19, 510-530. Извлекаются из http://psychclassics.yorku.ca/Hollingworth/sexdiffs.htm
  16. ^ Бенджамин, 1975, с.499.
  17. ^ Л. С. Холлингворт, цитируется в Shields, 1991.
  • Бенджамин, Л. Младший (1975). Новаторская работа Леты Стеттер Холлингворт в области психологии женщин. История Небраски, 56, 493-505.
  • Хергенхан, Б. Р. (2001) Введение в историю психологии. Бельмонт, Калифорния: Обучение Уодсворта Томсона.
  • Хохман, С. К. «Лета Стеттер Холлингворт». Вебстерский университет. Извлекаются из https://web.archive.org/web/20080105203603/http://www.webster.edu/~woolflm/letahollingsworth.html
  • Барбаро, Р. В. «Лета Стеттер Холлингворт». Индекс веб-серверов персональных страниц преподавателей и сотрудников бывшего СССР. Извлекаются изhttp://faculty.frostburg.edu/mbradley/psyography/letastetterhollingworth.html.
  • Краль, Э.А. (2008). «ПРОФИЛЬ: Лета Стеттер Холлингворт». Извлекаются из https://archive.is/20080821130628/http://nsea.org/news/LetaHollingworth.htm.
  • Шилдс, С.А. (1991). Лета Стеттер Холлингворт: «Литература мнений» и изучение индивидуальных различий. В работах Дж. А. Кимбла, М. Вертхаймера и К. Уайт (ред.) Портреты пионеров психологии. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум (стр. 243–255)
  • Уайт, У. Л. (2014) Первая программа для одаренных в Америке: Холлингворт и эксперимент школы Шпейера, Royal Fireworks Press, Inc.

дальнейшее чтение

внешняя ссылка