Интегративное обучение - Integrative learning

Интегративное обучение это теория обучения описание движения к интегрированным урокам, помогающим учащимся связи через учебные планы. Эта концепция высшего образования отличается от движения "интегрированной учебной программы" начальной и средней школы.

Срок и понятие

Интегративное обучение имеет множество разновидностей: объединение навыков и знаний из множества источников и опыта; применение навыков и практик в различных условиях; использование разнообразных и даже противоречивых точек зрения; и понимание проблем и позиций в контексте ".

... установление связей в рамках одной специальности, между областями, между учебной программой, дополнительным учебным планом или между академическими знаниями и практикой ".[1]

Интегрированные исследования включают объединение традиционно отдельных предметов, чтобы учащиеся могли получить более аутентичное понимание. Вероника Бойс Мансилла, соучредитель проекта междисциплинарных исследований в Project Zero, объясняет, «когда [студенты] могут объединить концепции, методы или языки из двух или более дисциплин или установленных областей знаний, чтобы объяснить явление, решить проблему, создать продукт или задать новый вопрос "они демонстрируют междисциплинарное понимание. Более десяти лет исследователи Project Zero из Высшей школы образования Гарварда изучали междисциплинарную работу в самых разных условиях. Они обнаружили, что междисциплинарное понимание имеет решающее значение для современно мыслящих студентов.[2] Разработка когнитивной и социальной модели междисциплинарного обучения все еще остается сложной задачей. [3]

Эдутопия выделила Среднюю школу Центрального Йорка как «школу, которая работает» благодаря успешному подходу к комплексному обучению. Например, правительственный учитель AP и учитель рисования совместно создали совместный проект, в котором ученикам предлагалось создать скульптуру на основе принципов, представленных правительственным классом AP.[4]Государственный учитель AP Дайна Лаур заявляет, что «проекты интегрированных исследований [нацелены] на создание взаимосвязи между дисциплинами, которые в противном случае могли бы показаться несвязанными для многих студентов. Намеренный поиск способов, которыми вы можете объединить стандарты и контент, является обязательным, если вы хотите создать действительно подлинный опыт, потому что в мире за пределами классной комнаты контент не является автономным ».[5][6]

Концептуальная карта с описанием мероприятий, предлагаемых университетами для поощрения интегративного обучения.

Интегрированная медицинская программа

Во многих американских медицинских школах интегрированная учебная программа относится к неделимому подходу к изучению фундаментальных наук. В отличие от традиционной медицинской учебной программы, которая разделяет такие предметы, как эмбриология, физиология, патология и анатомия, интегрированные учебные программы чередование лекций по этим предметам в течение первых двух лет. (Jonas 1989) Вместо этого курс обучения организован вокруг систем органов (таких как «сердечно-сосудистые» или «желудочно-кишечные»). Еще одним важным компонентом интегрированной медицинской учебной программы является проблемное обучение.

Результаты К-12

Несколько исследований показали, что междисциплинарные учебные программы способствуют вовлечению и обучению студентов. Было показано, что конкретная интеграция естественных наук с пониманием прочитанного и уроками письма улучшает понимание учащимися как естественных наук, так и искусства английского языка.[7]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Хубер М. Т., Хатчингс П. и Гейл Р. (2005). Интегративное обучение для либерального образования. peerReview, лето / осень.
  2. ^ Босс, Сьюзи (6 декабря 2011 г.). «Комплексные исследования: краткая история».
  3. ^ Шен Дж., Сун С. и Чжан Д. (2016). К аналитической структуре междисциплинарных процессов мышления и коммуникации (IRC) в науке. Международный журнал естественнонаучного образования, 37 (17), 2809-2835.
  4. ^ «Комплексные исследования: что говорят эксперты». 6 декабря 2011 г.
  5. ^ Нобори, Марико (22 июня 2011 г.). «Интеграция искусства и политики для повышения вовлеченности старшеклассников».
  6. ^ Средняя школа Центрального Йорка - Домашняя страница новой средней школы 1[постоянная мертвая ссылка ]
  7. ^ Парсонс, Джим; Тейлор, Лия (6 мая 2011 г.). «Повышение вовлеченности студентов». 14 (1) - через cie.asu.edu. Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)

Библиография

  • Аугсбург, Т., и де Баррос, Дж. А. (2010, июнь). Интеграция различных способов опроса для учителей до начала работы. В материалах первой междисциплинарной конференции по взаимодействию в шахматах (стр. 241-255).
  • Обрей, С.М., Дана, Д., Миллер, В.В., Робинсон, П., Райан, М.М. и Скотт, Д. (Ред.), (2006). Интегративное обучение и действие: призыв к целостности (исследования в области образования и духовности). Нью-Йорк: Peter Lang Publ.
  • Бринкман, Г. В., и ван дер Гест, Т. М. (2003). Оценка коммуникационных компетенций в проектах инженерного проектирования. Ежеквартальный журнал технических коммуникаций, 12 (1), 67-81.
  • Чеховски, Дж. (2003), «Комплексный подход к либеральному обучению», Экспертная оценка, 5(4), 4-7.
  • Грейс, Д. Дж., И Пикард, А. (2001). Экспериментальный подход к интеграции курсов математики и обучения грамоте. Действия в педагогическом образовании, 23 (1), 29-36.
  • Графф, Г. (1991, 13 февраля). Колледжи лишают студентов единого взгляда на стипендии. Хроника высшего образования, стр. 48.
  • Хекке, Г. Р. В., Карукстис, К. К., Хаскелл, Р. К., Макфадден, К. С., и Веттак, Ф. С. (2002). Интеграция химии, биологии и физики: междисциплинарная лаборатория. Журнал химического образования, 79 (7), 837-844.
  • Хубер, М. Т., и Хатчингс, П. (2004). Интегративное обучение: картографирование местности. Академия переходного периода. Вашингтон, округ Колумбия: Ассоциация американских колледжей и университетов
  • Хубер М. Т., Хатчингс П. и Гейл Р. (2005). Интегративное обучение для либерального образования. peerReview, лето / осень.
  • Джейкобс, С. К., Розенфельд, П., и Хабер, Дж. (2003). Информационная грамотность как основа доказательной практики в аспирантуре медсестер: подход, интегрированный в учебный план. Журнал профессионального ухода, 19 (5), 320-328.
  • Дженнингс, Т. Э. (1997). Реструктуризация для интегративного образования: множественные перспективы, множественные контексты. Вестпорт, Коннектикут: Бергин и Гарви.
  • Джори, Б. (Ред.). (2001). Серия монографий Кэмпбелла по образованию и гуманитарным наукам (том 2).
  • Джонас, Гарри С., Силия И. Этцель и Барбара Барзански. Высшее медицинское образование. JAMA, 25 августа 1989 г. 262 (8): 1018-1019.
  • Каин, Д. Л. (1993). Капуста - и короли: направления исследований в интегрированной / междисциплинарной учебной программе. Журнал образовательной мысли / Revue de la Pensée Éducative, 27 (3), 312-331.
  • Киртланд, Дж., И Хох, П. С. (2002). Интеграция математики и композиции. Примус, 12 (1).
  • Кляйн, Дж. Т. (1996). Преодолевая границы: знания, дисциплина и междисциплинарность: Издательство университета Вирджинии.
  • Кляйн, Дж. Т. (1999). Картографические междисциплинарные исследования. Вашингтон, округ Колумбия. : Ассоциация американских колледжей и университетов.
  • Кляйн, Дж. Т. (2005). Гуманитарные науки, культура и междисциплинарность: меняющаяся американская академия: Государственный университет Нью-Йорка Press.
  • Клайн, Питер (1988).Повседневный гений Развитие интегративного обучения
  • Лоренц, А., Морган, Дж., И Таллман, Г. (2003). Влияние интеграции курса на оценки учащихся. Журнал образования для бизнеса, 78 (3), 135-138
  • Мэтьюз, М. В., и Райнер, Дж. Д. (2001). Проблемы учителей и учителей педагогики в интеграции грамотности и математики. Языковые искусства, 78 (4), 357-364.
  • Перес де Тагле, Дж. (2008) Лидер как серфер: Трансформационный учебник OD для руководителей и агентов перемен.
  • Робертс, Дж. А. (2004). На ходу: от междисциплинарных исследовательских центров до междисциплинарных программ аспирантуры. Документ представлен на конференции Merrill в июле 2004 г.
  • Робертс, Дж. А., и Барнхилл, Р. Э. (2001, 10-13 октября). Инженерное единство (система стимулов для междисциплинарных исследований). Документ, представленный на конференции IEEE / ASEE Frontiers in Education в 2001 г., Рино, штат Невада.
  • Скотт, Д. К. (2002). Общее образование для интегративного возраста. Политика высшего образования, 15 (1), 7-18.
  • Шапиро, Д. Ф. (2003). Содействие целостной разработке учебных программ. Оценка и оценка в высшем образовании, 28 (4), 423-434.
  • Шор, М.А., и Шор, Дж. Б. (2003). Комплексный подход к учебной программе по развивающей математике и медицинским профессиям с использованием проблемно-ориентированного обучения. Математика и компьютерное образование, 37 (1), 29-38.
  • Стефану, С. Р., и Солсбери-Гленнон, Дж. Д. (2002). Разработка стратегий мотивации и когнитивного обучения через сообщество студентов бакалавриата. Исследование среды обучения, 5 (1), 77-97
  • Венвилл, Дж. Дж., Уоллес, Дж., Ренни, Л. Дж., И Мэлоун, Дж. А. (2002). Интеграция учебной программы: подрыв высшей науки как школьного предмета? Исследования в области естественнонаучного образования, 37, 43-83.
  • Viswat, L.J., Duppenthaler, C.E., Nishi, K., & Podziewski, K. (2003). Экспериментальное исследование скоординированного подхода к обучению языку. Вестник научно-исследовательского института образования, 21, 79-92.
  • Уокер, Д. (1996). Интегративное образование. Юджин О.Р.: Информационный центр ERIC по управлению образованием.

внешняя ссылка