Подход растущего участника - Growing Participator Approach
В Подход растущего участника (Средний балл) является альтернативной парадигмой для овладение вторым языком созданный Грегом Томсоном.[1] В GPA целью является не овладение языком, а участие в жизни нового сообщества, которое со временем постоянно растет. Таким образом, GPA использует терминологию «растущий участник» вместо изучающего язык и «воспитатель» вместо учителя. Теоретически средний балл успеваемости основан на Лев Выготский социокультурной теории, особенно в интерпретации Джеймс Верч. Это включает, в частности, опосредованную природу психической жизни человека и зона ближайшего развития, помеченный как зона роста. Второе влияние оказывает психолингвистическое исследование понимания и производства речи. Третье влияние лингвистика, основанная на использовании. Различные области, связанные с лингвистической антропологией (теория идентичности, теория вежливости, анализ дискурса, сообщества практикующих, фигурные миры и т. Д.), Также играют свою роль. [2] в язык педагогики, GPA включает подход, метод и приемы.
Подход
Томсон предлагает три аспекта изучения языка (или участия), которые важны для среднего академического успеваемости.
Социокультурное измерение
GPA поддерживает усилия Майкла Агара по стиранию круга, который ученые пытались провести, разделяя язык и культуру. Эссенциализации или овеществлению «культуры» также сопротивляются. Один из лозунгов GPA: «Мы не занимаемся языком, мы занимаемся людьми (и люди [много] говорят») ». Вместо «культур» GPA видит группы людей, объединенных общей практикой. Поскольку эти общие практики опосредуются инструментами и знаками, которые сильно различаются от группы к группе, их называют «языковыми мирами».[3] Таким образом, вместо того, чтобы рассматривать «изучение языка» как частное достижение индивидуального человеческого мозга, цель состоит в том, чтобы войти и расти в «принимающем языковом мире», со временем присваивая все больше и больше его практик через участие в жизни с конкретным хозяином. люди. Следовательно, GPA использует терминологию «растущее число участников», а не «изучающие язык».[4] Растущее участие происходит наиболее эффективно, когда принимающие люди взаимодействуют с растущими участниками в своей зоне роста (ZPD ).
Когнитивное измерение
Опираясь на области психолингвистики и грамматики, основанной на использовании, и отмечая, что хорошее понимание английской речи требует словарного запаса более 10 000 слов на слух, GPA делает упор на «обширный словарный запас понимания». Однако вместо заучивания наизусть GPA рекомендует сильные первые встречи с новыми словами, за которыми следуют естественные «укрепляющие встречи» в новых контекстах, которые делают их значимыми. Усиливающие встречи будут происходить в соответствии с частотой слов (локальная частота в дискурсе или глобальная частота). По мере того как новые слова встречаются и понимаются, их форма сначала присоединяется к лексическим концепциям домашнего мира растущего участника (быстрое отображение). В конечном счете, растущий участник не знает слов по частям, но начинает понимать их в связи с дискурсами, в которых они играют роль, поскольку растущий участник все больше и больше становится участником дискурсов принимающего мира, в которых эти слова играют роль (с расположенными значениями). Развитие здоровой умственной (понимающей) лексики потребует «столкнуться с большим объемом понятной речи в течение длительного периода времени».[4] Таким образом, средний балл подчеркивает понимание и слушание как естественный путь к разговорной речи на принимающем языке. Эти принципы применимы не только к словам, но и к повторяющимся словосочетаниям и образцам слов. Как уже отмечалось, более широкая картина включает социокультурные процессы, которые отражают когнитивные процессы.
Временное измерение
Все языковые программы делают упор на время, но в GPA упор делается как на количество времени, так и на качество. «Время в мире хозяина» делится на «время участия в развитии образа жизни» (естественное погружение) и «время участия в особом росте». В общем, «время в мире хозяина» - это время, когда терапевт взаимодействует с хозяевами, используя слова хозяина, и пытается следуйте путями хозяина. Средний академический балл рассчитан на 20 часов в неделю, в течение которых «люди взаимодействуют со мной в моей зоне роста в их языковом мире».[4] В результате, поскольку рост начинающего растущего участника настолько ограничен, для раннего роста требуется, чтобы в качестве специального воспитателя был привлечен специальный принимающий человек.
«Приобретение языка» в условиях GPA
Основываясь на этих трех измерениях, подход GPA можно резюмировать следующим образом:
| Общение | 1. Ранний рост участия требует, чтобы принимающие люди взаимодействовали с растущими участниками в своей зоне роста в течение многих часов в неделю. |
| 2. «Зона роста» (ZPD) - это социальное понятие и во вторую очередь ментальное понятие. | |
| 3. Осмысленно участвовать в своей зоне роста - значит расти. | |
| 4. Эмоциональная динамика в растущем участии имеет социальное происхождение. | |
| 5. Социальные отношения растущих участников друг с другом и с воспитателями должны быть приятными. | |
| Понимание | 6. Новые растущие участники сталкиваются с проблемой научиться воспринимать новые звуки речи. |
| 7. Новичкам полезно заниматься с воспитателями как минимум тридцать или сорок часов, во время которых они внимательно слушают и невербально отвечают. | |
| 8. Ранние занятия с воспитателями приводят к усвоению языковой формы посредством мероприятий по повышению осведомленности и сосредоточения внимания на форме. | |
| 9. Когда вы сталкиваетесь со словоформами или словосочетаниями, первоочередной задачей является их функция в понимании. | |
| 10. С самого начала «усвоение грамматики» - это накопление значимого опыта построений. | |
| 11. Запомненный опыт использования слов, словоформ, словосочетаний и т. Д. Служит основой для попыток создания устной речи. | |
| 12. Разные растущие участники имеют разные способности (и потребности) к металингвистическому мышлению о грамматической форме. | |
| Говорить | 13. Говорить означает выражать себя собственными словами во взаимодействии, которое позволяет использовать строительные леса. |
| 14. В начале разговора растущий участник во многом зависит от помощи и обратной связи во взаимодействии. | |
| 15. Расширение участия - долгий путь по самой своей природе, никогда не завершенный. | |
| Эволюционирует | 16. Рост - это плод значимого взаимодействия в зоне роста растущего участника, а не «учеба». |
| 17. По мере того, как уровень способностей растущего участника изменяется, характер деятельности по особому росту с воспитателями (и наставниками) обязательно изменяется для продолжения роста. |
Метод
В Шестиэтапная программа (SPP), созданная Томсоном, представляет собой «идеализированную программу, направленную на то, чтобы привести растущего участника к глубокому вовлечению в жизнь сообщества».[6] Он включает в себя 1500 часов занятий по особому развитию, которым помогает (первоначально) специальный носитель языка - воспитатель, который чаще всего не является профессиональным учителем. Он «структурирован таким образом, что действия становятся все более продвинутыми по мере роста пользователя, а действия« связаны с изменениями социокультурных / человеческих отношений и когнитивными изменениями, которым подвергается растущий участник (GP) ».[4]
Обзор шестиэтапной программы
| Имя | Способность к общению | Часы | Словарный запас выучил | |
|---|---|---|---|---|
| 1 | Подключение | Я понимаю то, что слышу, если четко вижу, о чем идет речь (предметы, действия, места, простые ситуации и т. Д.). | 100 | 750 |
| 2 | Новые | Используя визуальные средства поддержки (иллюстрированные рассказы, фигурки, кубики и т. Д.), Мы с ведущим начинаем вместе создавать истории. | 150 | 2,250 (+1500) |
| 3 | Познаваемый | Принимающий человек говорит со мной о вещах, которые я уже знаю, и мы просто обсуждаем их (например, обычные истории). | 250 | 3,500 (+1250) |
| 4 | Глубокие личные отношения | Некоторые ведущие позволяют мне глубже погрузиться в свою жизнь, и в процессе мы делимся своими историями и жизнями вместе. | 500 | 6,000 (+2500) |
| 5 | Расширение понимания | Я много слушаю, когда ведущие разговаривают с другими ведущими. Я часто нахожу пробелы в своем понимании и восполняю их. | 500 | 9,000 (+3500) |
| 6 | Когда-либо участвовал / растет | Я понимаю почти все, что слышу, и это способствует моему развитию коммуникативных способностей. | - | - |
Методы
GPA и SPP используют широкий спектр методов, таких как TPR мероприятия (в тишине в течение первых 30-40 часов), пересказывание историй, книги с картинками без слов, обсуждение речевых актов с использованием таких ресурсов, как Лексика, наводнение ввода / вывода, этнографические интервью, а также обширная запись и воспроизведение для проверки.
Рекомендации
- ^ «Подход растущего участника». Подход растущего участника. Получено 2019-06-02.
- ^ Эндрю, Савин, Тор (2013). Изучение второго языка среди межкультурных полевых работников (Тезис). Университет Южной Каролины.с.149.
- ^ Мас, Розер Ногера и Байгуатова, Гульнара (2015-04-10). «Подход растущего участника: наш опыт амхарских студентов и учителей испанского и русского языков». Процедуры - Социальные и поведенческие науки. 178: 169–174. Дои:10.1016 / j.sbspro.2015.03.175. ISSN 1877-0428.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
- ^ а б c d Томсон, Грег (2012). «Подход растущего участника (GPA): краткое изложение событий и некоторые практические иллюстрации». Подход растущего участника. Получено 2018-10-13.
- ^ Касси, Хайди (2005). Метод Томсона изучения второго языка: дневниковое исследование. (Тезис). Сент-Пол, Миннесота: Университет Хэмлайн, стр.23.
- ^ "Идеализированная программа ~ Шесть этапов сверхзарядной деятельности". Подход растущего участника. 2013-01-17. Получено 2018-10-13.