Жесты в овладении языком - Gestures in language acquisition

Жесты в овладении языком являются формой невербальная коммуникация с участием движений кистей рук и / или других частей тела. Дети могут использовать жест общаться до того, как они научатся использовать устные слова и фразы. Таким образом, жесты могут подготовить детей к изучению разговорного языка, создавая мост от довербального общения к речи.[1][2] Также было показано, что начало жестов предсказывает и способствует развитию речи детей. овладение языком.[3][4] Когда дети начинают использовать устные слова, их жесты можно использовать в сочетании с этими словами для формирования фраз и, в конечном итоге, для выражения мыслей и дополнения озвученных идей.[4]

Жесты не только дополняют развитие речи, но и улучшают коммуникативные способности ребенка. Жесты позволяют ребенку передать сообщение или мысль, которую он не сможет легко выразить, используя свой ограниченный словарный запас. Детские жесты делятся на разные категории, происходящие на разных этапах развития. Категории детских жестов включают дейктические и репрезентативные жесты.[5]

Знаки против жестов

Жесты отличаются от жестов, сделанных вручную, тем, что они не относятся к полной языковой системе.[6] Например, указание через продолжение части тела, особенно указательного пальца, чтобы показать интерес к объекту, является широко используемым жестом, который понимается во многих культурах.[7] С другой стороны, ручные знаки условны - это жесты, которые стали лексическим элементом языка. Хороший пример ручной подписи: Американский язык жестов (ASL) - когда люди общаются с помощью ASL, их знаки имеют значения, эквивалентные словам (например, два человека, общающиеся с использованием ASL, оба понимают, что сложение кулака правой рукой и вращение этого кулака с помощью движений по часовой стрелке на груди несет лексический значение слова "извините").[8]

Дейктические жесты

Обычно первые жесты, которые дети демонстрируют в возрасте от 10 до 12 месяцев, являются дейктическими жестами. Эти жесты также известны как указывая где дети вытягивают указательный палец, хотя можно использовать любую другую часть тела, чтобы выделить интересующий объект.[5] Дейктические жесты встречаются в разных культурах и указывают на то, что младенцы осознают, на что обращают внимание другие люди. Довербальные дети используют указание по разным причинам, например, отвечая на вопросы и / или делясь своими интересами и знаниями с другими.[9]

У малыша есть три основные функции:

  1. Императив - этот тип дейктического жеста развивается первым, и дети используют его для получения чего-либо (речевым эквивалентом было бы сказать «дай мне это»).
  2. Декларативная - этот тип дейктического жеста развивается позже, чем императивные жесты, и направляет внимание взрослого на объект или событие, чтобы указать на его существование (речевым эквивалентом было бы сказать «посмотри на это»). Декларативное указание является выразительным и может использоваться ребенком, чтобы привлечь внимание к интересному объекту и поделиться этим интересом с другим человеком. Декларативное указание также может быть информативным, когда ребенок сообщает другому человеку информацию. Этот тип жестов обычно отсутствует в репертуаре жестов аутичных детей.[10]
  3. Эпистемический - этот тип дейктического жеста также развивается после повелительных жестов и может развиваться одновременно с декларативными жестами. Эти жесты служат эпистемический запрос, в котором младенцы могут указать на объект, чтобы взрослый мог предоставить новую информацию, например имя, объекту (речевой эквивалент будет говорить «что это такое»).[2]

Наличие декларативных и дейктических жестов. эпистемический в природе отражает еще одну важную часть развития детей, развитие совместное визуальное внимание. Совместное визуальное внимание возникает, когда и ребенок, и взрослый обращают внимание на один и тот же объект.[11] Совместное внимание с помощью указаний считается предвестником речевого развития, поскольку оно показывает, что дети хотят общаться с другим человеком.[5] Кроме того, количество указаний на ребенка в возрасте 12 месяцев позволяет прогнозировать уровень образования речи и понимания прочитанного в возрасте 24 месяцев.[11] У детей с спектр аутизма При расстройстве, использование жестов правой руки, особенно дейктических жестов, достоверно предсказывает их экспрессивный словарный запас через год - такая же закономерность наблюдается у типично развивающихся детей.[12]

Когда дети могут произносить произносимые слова, они часто используют дейктические жесты для создания фраз, похожих на предложения. Эти фразы появляются, когда ребенок, например, произносит слово «поесть», а затем указывает на печенье. Частота этих сочетаний жестов и слов предсказывает переход от однословной речи к двухсловной.[4] Это показывает, что жест может максимизировать коммуникативные возможности, которые могут быть у детей до того, как их речь будет полностью развита, облегчая их вход в лексическое и синтаксическое развитие.[11][13]

Репрезентативные жесты

Репрезентативный жест относится к объекту, человеку, месту или событию с движением руки, движением тела или Выражение лица.[14] Репрезентативные жесты можно разделить на знаковые и условные. В отличие от дейктических жестов, репрезентативные жесты передают определенное значение.[14][15] Дети начинают изображать изобразительные жесты в возрасте от 10 до 24 месяцев.[16] Маленькие американские дети будут производить больше дейктических жестов, чем репрезентативных жестов.[14] но итальянские дети будут производить почти равное количество изобразительных и дейктических жестов.[15]

Знаковые жесты

Иконические жесты визуально похожи на действие, объект или атрибут, которые они изображают.[7] После стадии произнесения двух слов в 26 месяцев наблюдается рост знаковых жестов.[16] Дети могут создавать новые знаковые жесты, когда они пытались сообщить слушателю информацию, которую, по их мнению, слушатель не знает. Иконические жесты способствовали развитию языка после стадии произнесения двух слов, тогда как дейктические жесты - нет.[17] Иконические жесты - наиболее распространенная форма репрезентативного жеста у итальянских детей.[7][17] Дети будут копировать знаковые жесты, которые используют их родители,[15] поэтому включение знаковых жестов при измерении репрезентативной лексики увеличивает словарный запас итальянских детей.[7][17] Несмотря на то, что итальянские дети производили больше знаковых жестов, стадия произнесения двух слов наступила не раньше, чем американские дети, которые производят меньше знаковых жестов.[7]

Обычные жесты

Обычные жесты - это связанные с культурой символы, которые нельзя передать в разных культурах.[14] Культура - определенные жесты, такие как покачивание головой «нет» или махание рукой «до свидания», считаются обычными жестами.[14] Хотя американские дети обычно не производят много репрезентативных жестов, в категории репрезентативных жестов чаще всего используются обычные жесты.[7][17]

Хронология развития жестов

Как и в случае с большинством графиков развития, важно учитывать, что двое детей не развиваются с одинаковой скоростью. Младенец жест считается важной частью доязыкового периода и подготавливает ребенка к появлению языка.[18] Было высказано предположение, что язык и жесты развиваются во взаимодействии друг с другом.[19] Считается, что жесты легче производить как младенцам, так и взрослым;[19] это подтверждается тем фактом, что младенцы начинают общаться жестами до того, как могут произносить слова.[18] Первый тип жестов, который появляется у младенцев, - это дейктические жесты.[18] Дейктические жесты включают указывая, который часто является наиболее распространенным жестом десять месяцев возраста.[16][20] В одиннадцать месяцев В зрелом возрасте дети могут производить последовательность из 2 жестов, обычно дейктический жест с обычным или репрезентативным жестом.[21] и по двенадцать месяцев В зрелом возрасте дети могут начать последовательно воспроизводить 3 жеста, обычно это репрезентативный или условный жест, которому предшествует и за ним следует дейктический жест.[21] Вокруг двенадцать месяцев с возрастом младенцы начинают использовать изобразительные жесты.[18] Что касается усвоения языка, репрезентативные жесты появляются примерно в то же время, что и первые слова.[20] В возрасте 18 месяцев дети производят больше дейктических жестов, чем репрезентативные.[22] Между первый и второй год жизни, дети начинают учить больше слов и меньше использовать жесты.[20] В 26 месяцев, наблюдается рост использования и понимания знаковых жестов.[21] По мере взросления детей жесты становятся более сложными. Между возраст 4-6 лет дети могут использовать жесты всего тела при описании маршрута.[21] Жест всего тела происходит в трехмерном пространстве и используется, когда говорящий описывает маршрут, как если бы он был на нем.[21] В в возрасте 5–6 лет, дети также описывают маршрут от с высоты птичьего полета и используйте репрезентативные жесты с этой точки зрения.[21] Способы использования жестов являются показателем способностей детей к развитию или концептуального развития.[23]

Дополнительное и альтернативное общение

Жесты не только играют важную роль в естественном развитии разговорной речи, но также являются важным фактором дополнительное и альтернативное общение (AAC). AAC относится к методам, инструментам и теориям для использования нестандартных лингвистических форм общения с людьми без или с ограниченной функциональной речью.[6] Средства, используемые для связи в AAC, могут варьироваться от высокотехнологичных компьютерных коммуникационных устройств до низкотехнологичных средств, таких как переключатели с одним сообщением, до нетехнических средств, таких как графические карточки, ручные знаки и жесты.[6] Только в течение последних двух десятилетий была изучена важность жестов в процессах когнитивного и лингвистического развития и, в частности, их функциональность для людей с коммуникативными расстройствами, особенно для пользователей AAC.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Namy, Laura L .; Ваксман, Сандра Р. (1 апреля 1998 г.). «Слова и жесты: интерпретация младенцами различных форм символического обращения». Развитие ребенка. 69 (2): 295–308. Дои:10.1111 / j.1467-8624.1998.tb06189.x. ISSN  1467-8624. PMID  9586206.
  2. ^ а б Ковач, Агнес Мелинда; Таузин, Тибор; Теглас, Эрне; Гергей, Дьёрдь; Чибра, Гергей (01.11.2014). «Указывая как эпистемический запрос: 12-месячные дети указывают на получение новой информации». Младенчество. 19 (6): 543–557. Дои:10.1111 / инфа.12060. ISSN  1532-7078. ЧВК  4641318. PMID  26568703.
  3. ^ Гудвин, Сьюзан В .; Акредоло, Линда П .; Браун, Екатерина А. (01.06.2000). «Влияние символических жестов на развитие раннего языка». Журнал невербального поведения. 24 (2): 81–103. Дои:10.1023 / А: 1006653828895. ISSN  0191-5886.
  4. ^ а б c Озчалышкан, Шейда; Голдин-Мидоу, Сьюзен (01.07.2005). «Жест находится на переднем крае раннего языкового развития». Познание. 96 (3): B101 – B113. Дои:10.1016 / j.cognition.2005.01.001. PMID  15996556.
  5. ^ а б c Макнил, Дэвид (1992). Рука и разум: что жесты говорят о мысли. Чикаго: Издательство Чикагского университета. С. 295–328.
  6. ^ а б c Лонке, Ф. (2013). Дополнительное и альтернативное общение: модели и приложения для преподавателей, речевых патологов, психологов, лиц, осуществляющих уход, и пользователей. Сан-Диего, Калифорния: Plural Publishing Inc.
  7. ^ а б c d е ж Iverson, Jana M .; Капирчи, Ольга; Вольтерра, Вирджиния; Голдин-Мидоу, Сьюзен (1 мая 2008 г.). «Научиться говорить в мире жестов: раннее общение итальянских и американских детей». Родной язык. 28 (2): 164–181. Дои:10.1177/0142723707087736. ISSN  0142-7237. ЧВК  2744975. PMID  19763226.
  8. ^ ""извините "Американский язык жестов (ASL)". www.lifeprint.com. Получено 2016-03-06.
  9. ^ Валлотон, Клэр (2012). «Поддержка или соревнование? Динамичное развитие взаимосвязи между указанием рук и символическими жестами в возрасте от 6 до 18 месяцев». В Коллетте, Жан-Марк; Guidetti, Микеле (ред.). Жесты и мультимодальное развитие. Амстердам: Джон Бенджаминс Паблишинг Ко., Стр. 27–48. ISBN  9789027273925.
  10. ^ Коше, Элен; Воклер, Жак (2012). «Указывающий жест у маленьких детей: предпочтение рук и языковое развитие». В Коллетте, Жан-Марк; Guidetti, Микеле (ред.). Жесты и мультимодальное развитие. Амстердам: Джон Бенджаминс Паблишинг Ко., Стр. 7–26. ISBN  9789027273925.
  11. ^ а б c Баттерворт, Джордж (1998). «Что особенного в указании у младенцев?». В Симионе, Франческа; Баттерворт, Джордж (ред.). Развитие сенсорных, моторных и когнитивных способностей в раннем младенчестве. Соединенное Королевство: Psychology Press Ltd., стр. 171–190. ISBN  978-0-86377-512-3.
  12. ^ Димитрова, Невена; Мор, Кристина; Озчалышкан, Шейда; Адамсон, Лорен Б. (23 декабря 2019 г.). «Ранняя латерализация жестов при аутизме: точки для правой руки предсказывают экспрессивную речь». Журнал аутизма и нарушений развития. Дои:10.1007 / s10803-019-04347-9. ISSN  0162-3257.
  13. ^ Моргенстер, Алия; Каэт, Стефани; Колумбель-Лерой, Мари; Лимузен, Фанни; Блондель, Марион. (2012). «От жеста к жесту и от жеста к слову». В Коллетте, Жан-Марк; Guidetti, Микеле. Жесты и мультимодальное развитие. Амстердам: Джон Бенджаминс Паблишинг Ко., Стр. 49–78. ISBN  9789027273925.
  14. ^ а б c d е Iverson, Jana M .; Капирчи, Ольга; Казелли, М. Кристина (1 января 1994 г.). «От общения к языку в двух модальностях». Когнитивное развитие. 9 (1): 23–43. Дои:10.1016/0885-2014(94)90018-3.
  15. ^ а б c Iverson, Jana M .; Капирчи, Ольга; Лонгобарди, Эмиддиа; Кристина Казелли, М. (1999-01-01). «Жесты при взаимодействии матери и ребенка». Когнитивное развитие. 14 (1): 57–75. Дои:10.1016 / S0885-2014 (99) 80018-5.
  16. ^ а б c Бене, Таня; Карпентер, Малинда; Томаселло, Майкл (2014). «Маленькие дети создают знаковые жесты, чтобы сообщить другим». Развивающая психология. 50 (8): 2049–2060. Дои:10.1037 / a0037224. PMID  24979473.
  17. ^ а б c d Гуллберг, Марианна (2010). Жесты в развитии языка. Филадельфия: паб «Джон Бенджаминс». Co., стр. 3–33.
  18. ^ а б c d Де Бот, Кес; Гуллберг, Марианна (2010). Жесты в развитии языка. Амстердам: Джон Бенджаминс Паблишинг Ко., Стр. 6–11. ISBN  9789027222589.
  19. ^ а б Кендон, Адам; Гуллберг, Марианна; Сейфеддинипур, Мандана (2014). От жеста в разговоре к видимому действию как высказыванию: эссе в честь Адама Кендона. Амстердам: Издательство Джона Бенджамина. п. 332. ISBN  9789027212153.
  20. ^ а б c Стефанини, Сильвия; Белло, Арианна; Казелли, Мария Кристина; Iverson, Jana M .; Вольтерра, Вирджиния (01.02.2009). «Совместные речевые жесты в задаче именования: данные развития». Язык и когнитивные процессы. 24 (2): 168–189. Дои:10.1080/01690960802187755. ISSN  0169-0965.
  21. ^ а б c d е ж Ишино, Мика; Стэм, Гейл (2011). Интегрирующие жесты: междисциплинарный характер жестов. Амстердам: Джон Бенджаминс Паблишинг Ко., Стр. 111–112. ISBN  9789027228451.
  22. ^ Фасоло, Мирко; Д'Одорико, Лаура (2012). «Сочетания жестов и слов, переходные формы и развитие языка». Жест. 12: 1–15. Дои:10.1075 / gest.12.1.01fas.
  23. ^ Iverson, Jana M .; Голдин-Мидоу, Сьюзен (01.05.2005). «Жест открывает путь к развитию языка». Психологическая наука. 16 (5): 367–371. Дои:10.1111 / j.0956-7976.2005.01542.x. ISSN  0956-7976. PMID  15869695.