Инженеры без границ - Engineers Without Borders

Период, термин Инженеры без границ (EWB) (Français: Ingénieurs sans frontières, ISF) используется рядом неправительственные организации в разных странах, чтобы описать свою деятельность на основе инженерное дело и ориентирован на Международная разработка работай. Все эти группы работают по всему миру, чтобы удовлетворить потребности малообеспеченных сообществ и людей посредством инженерных проектов.[1]Многие национальные группы EWB создаются независимо друг от друга, поэтому не все они формально связаны друг с другом, а их уровень сотрудничества и организационного развития различается. Большинство организаций EWB / ISF тесно связаны с академическим сообществом и студентами, многие из них возглавляются студентами.[2]

История

Первыми организациями, носящими это имя, были Ingénieurs Sans Frontières (ISF) - Франция, основанная в 1980-х, а также ISF-Испания и ISF-Италия, основанная в 1990-х. EWB-Canada, одна из крупнейших организаций EWB, была основана в конце 1990-х годов. EWB-UK была основана при поддержке EWB-Canada в 2001 году.[3]

В США организация под названием EWB-USA была основана в Университете Колорадо в Боулдере в 2001 году Бернардом Амадеем. Амадей основал организацию после работы в Белизе и Коста-Рике. Первоначальное отделение EWB-USA до сих пор является действующим отделением в Университете Колорадо, работающим в Северной Руанде (хотя в университете сейчас есть несколько отделений EWB-USA, отделение в Руанде было оригинальным). В том же году была основана организация Engineers Without Frontiers USA в г. Корнелл Университет. Позднее эта организация была переименована Инженеры за устойчивый мир после спора с EWB-USA по поводу названия.[4]

Избранные организации EWB

Инженеры без границ - Международный

Члены EWB-International:

Не члены EWB-International:

Международное сотрудничество

Несколько организаций EWB / ISF связаны с организацией. Инженеры без границ - Международный (EWB-I). EWB-I - это ассоциация национальных групп EWB / ISF, целью которой является содействие сотрудничеству, обмену информацией и оказанию помощи среди входящих в нее групп. EWB-I была основана в 2004 году проф. Бернар Амадей, основатель EWB-USA.[5][6]

Несколько других более старых групп EWB / ISF не являются членами EWB-I по ряду причин. EWB Canada, например, заявляет: «Организация - это больше, чем просто название и примерно одинаковые цели. Для совместной работы организации должны иметь общую стратегию и культуру, ни одна из которых в настоящее время не присутствует в международной сети».[7] Многие организации, не EWB-I члены, такие как EWB-Канада, ISF-Испания, EWB-UK, и другие, действительно сотрудничают друг с другом и с другими подобными группами.[2]

Влияние на сообщество

Исследователи определили разные уровни участия членов сообщества, такие как пассивное участие, инициатива и лидерство, а также принятие решений в проектах по всему миру.[8] Чтобы добиться реального воздействия, студентам, профессионалам и сообществам дается четко обозначенные роли для их участия в проекте. Роль студентов состоит в том, чтобы быть открытыми и готовыми учиться на имеющихся проблемах и методологиях, используемых в проектах. Ожидается, что профессиональные инженеры будут выполнять роль технических экспертов в проверенных методах, которые используются, и общаться со студентами и членами сообщества. Сообществам отводится роль общения со вспомогательными инженерами, и их активно поощряют к участию и лидерству в принятии решений по методологии проекта.[9] Образование является важной частью программы «Инженеры без границ», и ожидается, что все участники будут учиться друг у друга. Три уровня участия, которые используются инженерами без границ, следующие: низкий (денежный вклад), средний (ручной труд) и высокий (принятие решений и руководящие должности). Все эти роли считаются важными для успеха проектов.[8][10]

Большинство проектов «Инженеры без границ» сосредоточены на воде и касаются санитарии, распределения и управления источниками воды.[11] Одним из примеров завершенного водного проекта является Управление речным бассейном проект в Палестине. Управление реками может быть очень важным в ситуациях, когда река является единственным источником питьевой воды.[12] Проекты такого рода могут быть чрезвычайно сложными, поскольку наличие биологических барьеров может помешать рабочим вносить серьезные изменения в окружающую среду. Из-за этого может быть трудно количественно оценить эффективность проектов «Инженеры без границ».[13][12]

Педагоги

Как преподаватели в области инженерии, учителя играют большую роль в проектах «Инженеры без границ». Существует множество примеров того, как «Инженеры без границ» решают задачу обучения студентов. Эти примеры объясняются в исследованиях, посвященных типам программ обучения за рубежом (например, EWB), которые существуют в настоящее время, и лучшим практикам, которые были обнаружены в этих программах.[14] Один выпускной класс из девяти студентов, изучающих дизайн, инженерию и технологии, был обучен программам естественнонаучного образования и служебному обучению в надежде преодолеть разрыв между мужчинами и женщинами, поскольку в настоящее время в инженерной сфере доминируют мужчины, и только 11% рабочей силы составляют женский. Этот класс проводился с целью пролить свет на проблемы гендерного неравенства в инженерной сфере.[15] У программ есть свои проблемы, такие как отсутствие интереса и участия преподавателей.[16]

Студенты

«Инженеры без границ» создали способ обучать студентов инженерных специальностей техническим и нетехническим навыкам. Модель образования, которую использует «Инженеры без границ», называется сервисным обучением, которое состоит из студентов, получающих опыт путем создания инфраструктуры в борющихся сообществах третьего мира. Эта модель основана на академической литературе, в которой утверждается, что инженерные профессии должны уделять особое внимание устойчивости. Одним из примеров такой модели обучения была программа «Инженерия в развивающихся странах» (EDC) в Университете Колорадо в Боулдере. В программе студенты инженерных и не инженерных специальностей рассмотрели широкий круг вопросов, таких как водоснабжение, производство продуктов питания, здоровье и жилье.[17] Все чаще учащиеся создают прототипы, используя природные ресурсы, включая дерево, грязь и саму землю. Наука о дереве - это аккредитованная область в мире машиностроения; и одним из примеров активной науки о древесине является пилотная программа под названием «Ученые-деревообработчики без границ», которая была создана с целью поощрения большего числа студентов инженерных специальностей к участию в науке о древесине. Эта программа тесно сотрудничала с «Инженерами без границ», чтобы построить инфраструктуру из дерева и использовать ресурсы, предоставляемые в мире природы.[18] Другой пример студентов, использующих природные ресурсы, - это конструкции из сырцового кирпича, которые состоят из экономии затрат, термальной массы, экологичности, самоудовлетворения и эстетики. Грязевые кирпичи стали для студентов инженерных специальностей процессом и методом, помогающим строить и восстанавливать сообщества, разрушенные природными или техногенными катастрофами. В 2009 году было обнаружено, что использование глиняных кирпичей для восстановления домов, разрушенных в результате экологической деградации, стихийных бедствий или политических беспорядков, было дешевым и эффективным способом восстановления инфраструктуры; и сегодня 30% нынешнего населения мира живут в земляных постройках.[19] Директор Корпуса инженерных служб США - «Инженеры без границ» Эль-Омари представил Организации Объединенных Наций проект реконструкции, в котором «Инженеры без границ» будут использовать территорию за жилыми районами беженцев для рытья колодцев и подачи воды в Эйн-Султан. Лагерь беженцев.[20] Согласно веб-сайту «Инженеры без границ», они работают со студентами, чтобы преодолеть разрыв между учебной средой в школах и проблемами «реального» мира, которые встречаются в современном мире.[21]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ "О EWB I".
  2. ^ а б Узайр М. (Сэм) Шамси, Майкл Канг, Меган Кэмпбелл, Мелисса Дэй и Адам Шамси. (2013). Стр. 439 полного текста PDF. Водное хозяйство без границ: возможности решения проблем водных систем во всем мире. Журнал моделирования управления водными ресурсами. ISSN  2292-6062. (Гуэлф, Онтарио, Канада).
  3. ^ Ньюби, Том. (Статья - Выпуск 32, сентябрь 2007 г.). Инженеры без границ. Интернет-журнал Ingenia. Королевская инженерная академия. (Лондон, Англия)
  4. ^ Инженеры за устойчивый мир: Корнельский университет. Корнелл Университет. (Нью-Йорк, США).
  5. ^ Джошуа Х. Смит и Дэвид Брандес. (5 февраля 2015 г.). Академическая поддержка инженеров без границ - студенческие отделения США: опыт колледжа Лафайет. Колледж Лафайет. (Пенсильвания, США)
  6. ^ (20 февраля 2016 г.). Бернард Амадей "Инженеры без границ США" Бесплатные связанные PDF-файлы. Yeungus.Com
  7. ^ EWB Canada Часто задаваемые вопросы
  8. ^ а б Прокопий, Линда (2005). «Взаимосвязь между участием и результатами проекта: данные по проектам сельского водоснабжения в Индии». Мировое развитие. 33 (11): 1801–1819. Дои:10.1016 / j.worlddev.2005.07.002.
  9. ^ Рамирес, Мария Ч .; Бенго, Ирэн; Мереу, Риккардо; Бехарано Р., Астрид X .; Сильва, Хуан К. (2011). «Совместная методология местного развития: Вклад инженеров без границ из Италии и Колумбии: на пути к улучшению качества воды в уязвимых сообществах». Системная практика и исследования действий. 24: 45–66. Дои:10.1007 / s11213-010-9175-3. ProQuest  840087443.
  10. ^ Монтгомери, Мелисса (2016). «Что работает в проектах водоснабжения и канализации в развивающихся странах с EWB-USA». Здоровье окружающей среды.
  11. ^ Аль-Факих, Лайт (2007). «Водные проблемы на Ближнем Востоке». Александрия: Федерация водной среды.
  12. ^ а б Ластер, Ричард; Ливни, Дэн (2013). «Управление бассейнами в контексте Израиля и властей Палестины». Водная политика в Израиле. Глобальные проблемы водной политики. 4: 227–242. Дои:10.1007/978-94-007-5911-4_15. ISBN  978-94-007-5910-7.
  13. ^ Brodeur, Дорис (2012). «Этика глобализации». Материалы 8-й Международной конференции CDIO: 1–4.
  14. ^ Паркинсон, Алан (2007). «Программы инженерного обучения за рубежом: форматы, проблемы, лучшие практики». Журнал глобального инженерного образования 2. 2: 2.
  15. ^ Бейкер, Дейл; Краузе, Стивен; Ясар, Сенай; Робертс, Челл; Робинсон-Курпиус, Шарон (июль 2007 г.). «Вмешательство по решению гендерных вопросов в курс по дизайну, инженерии и технологии для преподавателей естественных наук». Журнал инженерного образования. 96 (3): 213. Дои:10.1002 / j.2168-9830.2007.tb00931.x.
  16. ^ Axlund, RaeLyn (осень 2009 г.). «Вовлеченность преподавателей в сервисное обучение и исследования на уровне сообществ, результаты опроса WRCCC». Консорциум Campus Compact в западном регионе (Региональный отчет).
  17. ^ Амадей, Бернар; Сандекян, Робин (2010). «Модель интеграции гуманитарного развития в инженерное образование». Журнал профессиональных вопросов инженерного образования и практики. 136 (2): 84–92. Дои:10.1061 / (восхождение) ei.1943-5541.0000009.
  18. ^ Шупе, Тодд (2010). «Гостевая редакция: важность профессиональных организаций в области деревообработки». Журнал науки о тропических лесах. 22 (2).
  19. ^ Шевека, Самар (2011). «Использование глиняных кирпичей в качестве временного решения для реконструкции Газы». Энергетические процедуры. 6: 236–240. Дои:10.1016 / j.egypro.2011.05.027.
  20. ^ Эль-Омари (2015). «Настоящая работа, данная Организации Объединенных Наций». Вашингтон, округ Колумбия: HT Media LTD.
  21. ^ Хартман, Харриет; Хартман, Моче (февраль 2008 г.). «Как студенты-инженеры воспринимают женские (и мужские) проблемы в области естественных наук, математики и инженерии». Секс Роли. 58 (3–4): 251–265. Дои:10.1007 / s11199-007-9327-9.

внешняя ссылка