Математика с непрерывным прогрессом - Continuous Progress Mathematics

В Математика непрерывного прогресса (CPM) Система разновозрастных классов распределяет учащихся по классам в зависимости от их непосредственного учебного уровня.

Стивен Э. Рубин, доктор философии из Вестпорта, штат Коннектикут, первоначально разработал иерархию математических задач для Центральной школы в Нью-Ханаане, штат Коннектикут. Государственные школы района Гранд-Хейвен адаптировали иерархию и наняли Тома Орзеховски, системного инженера, на разработку сетевого ДОС версия программного обеспечения для управления летом 1992 года. Кирби Читтенден предоставил консультации по проектированию графического пользовательского интерфейса и функциональности программного обеспечения. Дополнительную поддержку дизайна оказали Мелинда Бринк, директор начальной школы Peach Plains, и координатор школы по математике Джин Шарп.

Реализовано в начальной школе Peach Plains в г. Гранд-Хейвен, Мичиган Осенью 1992 года учебные группы, называемые терминалами, состоят из студентов, которые овладели важными предпосылками примерно 250 задач в 28 областях математических знаний. Освоение индивидуальным учащимся нелинейной иерархии математических задач тщательно контролируется учителями и программным обеспечением для управления учебной программой, что позволяет всем учащимся продвигаться по одной и той же учебной программе, хотя и в разное время.[1]

Дизайн

Раздел математической иерархии

CPM был разработан на основе философии развития, согласно которой обучение больше зависит от времени, чем от способностей.[2] В рамках этого проекта ученики начальной школы каждый день выходят из классных комнат, чтобы участвовать в разновозрастной учебной группе, называемой терминалом. Студенты входят в эти терминалы и выходят из них по мере того, как они могут продемонстрировать свое мастерство.

Эти учебные группы организованы по двум критериям:

  1. Все участники терминала разделяют общую потребность изучать одно и то же, а группа формируется вокруг определенного навыка, цели или результата; и
  2. Каждый в терминале уже освоил цели, необходимые для изучения этой новой цели.

Классы по различным математическим направлениям, таким как вычитание (S), десятичные дроби (L), статистика и вероятность (SP), открываются и закрываются по мере увеличения или уменьшения приемлемости учащихся соответственно. Эта беглость позволяет всем учащимся перемещаться по иерархии в подходящие для их развития времена.[3]

Доставка

Учителя часто проводят целенаправленное групповое обучение, основанное на одной из 250 задач, доступных учащимся. Кроме того, учащиеся могут участвовать в самостоятельных занятиях или мероприятиях в небольших группах, используя методы работы в классе, деятельность учебного центра, совместные учебные группы, взаимное обучение и компьютерное программное обеспечение.

Инструкторы имеют полную свободу решать, какие ресурсы будут использоваться, чтобы довести каждого ученика до уровня мастерства. Не все ученики достигают успеха в один и тот же день и одинаково. Подчеркивается уровень мастерства, а не рейтинг.

Тест с указанием критериев позволяет студенту продемонстрировать мастерство в достижении конечной цели. На следующий день программа управления направляет учащегося в открытый класс, отвечающий критериям. Программное обеспечение также определяет, какие классы нужно открывать и закрывать, в зависимости от права учащихся.

Технологии

Функция локали программного обеспечения для управления CPM

Программное обеспечение для раннего управления, предназначенное для работы на Яблоко II платформы, не в полной мере использовали наработки в реляционная база данных управление. Кроме того, достижения в объектно-ориентированная программа язык позволил получить доступ к информации из различных источников в значительно более наглядной форме. Новое программное обеспечение для управления, разработанное Томом Оржеховски, интегрировало восемь независимых баз данных с объектно-ориентированными характеристиками Borland. Парадокс (база данных) движок разработки программного обеспечения.[4]

Неотъемлемой частью процесса развития Ожеховски является Локаль учащегося или его местонахождение в иерархии математических целей. Locale (см. Диаграмму) предоставляет данные о наборе навыков каждого ребенка и функционирует как инструмент принятия решений и шлюз для ежедневного зачисления учащихся в соответствующие классы.

Рекомендации

  1. ^ Читтенден, К. (1993) Математика, основанная на Outome: пример перемен. Образование 695 - финальный проект. Государственный университет Гранд-Вэлли.
  2. ^ Рубин, С. (1990) Государственные школы должны научиться кататься на лыжах: дизайн для обучения в 21 веке. Международный журнал управления образованием, 4 (4), 5-17.
  3. ^ Рубин, С. (1993). Обучение на основе ресурсов: это все равно что пригласить детей на фуршет, а не на обед. Журнал Лиги средних школ Новой Англии, 6 (1), 8-13.
  4. ^ Orzechowski, T. (1993) Система управления учебным планом, основанная на результатах. [Компьютерная программа]. Гранд-Рапидс, Мичиган: Автор.