Совместное письмо - Collaborative writing

Совместное письмо это метод групповой работы на рабочем месте и в классе. Исследователи расширяют идею совместного письма за пределы групп, работающих вместе над выполнением письменного задания. Сотрудничество можно определить как общение между людьми в устной или письменной форме для планирования, разработки и редактирования документа.[1] Успех сотрудничества в групповой работе часто зависит от согласованного плана действий группы. Иногда успеху совместного письма мешает неспособность группы адекватно сообщить свои желаемые стратегии.[1]

Определение

Совместное письмо относится к распределенному процессу труда, включающему письмо, в результате которого текст является соавтором более чем одного автора.[2][3][4]

Совместное письмо включает три необходимых компонента, чтобы процесс письма работал, а именно:

  • Взаимодействие между участниками на протяжении всего процесса написания. Будь то мозговой штурм, написание черновика проекта или рецензирование.[5]
  • Распределение власти между участниками. Каждый участник проекта имеет право принимать решения, и ни один член группы не отвечает за весь создаваемый текст.[5]
  • Совместное производство одного конкретного текста.[5]

Совместное письмо - обычная черта многих учебных заведений и рабочих мест.[6] Некоторые теории совместного письма предполагают, что в процессе написания все участники несут равную ответственность. С этой точки зрения все разделы текста должны быть разделены, чтобы рабочая нагрузка распределялась равномерно, все участники работают вместе и взаимодействуют на протяжении всего процесса написания, каждый вносит свой вклад в планирование, создание идей, создание структуры текста, редактирование и процесс пересмотра.[7] Другие теории совместного письма предлагают более гибкое понимание рабочего процесса, учитывающего различные уровни вклада в зависимости от опыта, интересов и роли участников.[8]

Причины использования

Часто совместное письмо используется в тех случаях, когда работа одного человека становится непосильной. Следовательно, право собственности на текст принадлежит группе, создавшей его, а не только одному человеку. Исследователи Джой Робинсон, Лиза Дюзенберри и Лоуренс М. Хэлцион провели тематическое исследование, в котором изучали продуктивность группы писателей, которые использовали практику чересстрочного совместного письма, и обнаружили, что группа смогла подготовить опубликованную статью, рассчитанную на два года. заявка на грант, цифровой и физический плакат, промежуточный исследовательский отчет и презентация на конференции в течение трех лет. Писатели использовали виртуальные инструменты, такие как Google Hangouts Голосовая функция для групповых проверок, проведения групповых обсуждений и записи в группе. Гугл документы был использован, чтобы позволить каждому члену команды редактировать и добавлять записи в общий документ на протяжении всего процесса написания.[9]

Типы

Процессы совместного написания чрезвычайно контекстно-зависимый.[10][11] В научных исследованиях, как в академическом, так и в деловом письме, для процессов совместного написания было определено несколько терминов, в том числе:

  • Письменность одного автора или коллегиальная: один человек ведет, они собирают групповые идеи и пишут.[12][13]
  • Последовательное письмо: каждый человек добавляет свою работу, а затем передает ее следующему человеку для свободного редактирования.[12]
  • Горизонтальное деление или параллельное письмо: каждый человек делает одну часть всего проекта, а затем один участник компилирует ее.[12][4]
  • Написание стратифицированного деления: каждый человек играет свою роль в процессе создания проекта благодаря своим талантам.[12]
  • Реактивное или ответное письмо: group все работают и пишут проект одновременно, корректируя и комментируя работу всех.[12][4][14]

Взгляды на совместное письмо

Лингвист Неоми Сторч в австралийском исследовании 2005 года обнаружила, что размышления, относящиеся к совместному письму, в отношении Второй язык ученики в классе были в подавляющем большинстве положительно. В исследовании сравнивали природу совместного написания индивидуальной работы и групповой работы, и Сторч обнаружил, что, хотя парные группы писали более короткие тексты, их работа была более сложной и точной по сравнению с отдельными работами. В исследовании приняли участие 23 человека: 5 выполняли индивидуальную работу и 18 работали в парах. Пары состояли из 2 мужских пар, 4 женских пар и 3 мужских / женских пар. Возраст участников был от 19 до 42 лет, и все участники были из азиатских стран. Парные группы были оснащены записывающими устройствами и поощрялись к обсуждению письменных заданий. После того, как задания были выполнены, через 1–4 дня в парных группах проводились индивидуальные интервью об их опыте совместного письма; интервью также записывались на пленку. Интервью после задания показали, что большинство студентов (16) дали положительные отзывы о групповой работе, но двое студентов посчитали, что групповую работу лучше использовать для устных занятий и дискуссий, чем для написания заданий.[15] Например, один из собеседников отметил тот факт, что при групповой работе идеями свободно обмениваются, и при чтении абзаца каждый человек в группе может выделить из него важные идеи. По словам другого респондента, совместное письмо позволило студентам учиться друг у друга, наблюдая за работой друг друга. Помимо академического аспекта совместного письма, четыре респондента утверждали, что групповая работа - это веселое и приятное занятие. Большинство респондентов дали положительные отзывы, но один утверждал, что групповая работа была трудной, когда дело доходило до критики чужой работы, а другой утверждал, что существует дисбаланс сил, когда письмо основано на способностях. Два студента, которые были решительными противниками совместного письма, рассказали, что им трудно сосредоточиться на работе, и их смущали их якобы бедные английский навыки.[15]

Докторант Джейсон Палмери обнаружил, что когда дело доходит до межпрофессионального сотрудничества, большинство проблем возникает из-за недопонимания. В разных дисциплинах один человек может обладать чуждым для другого уровнем знаний и понимания.[16] В статье приводится пример медсестры и адвоката, имеющих разные области знаний, поэтому они по-разному понимают концепции и даже значения одних и тех же слов. Хотя большая часть проблем возникла из-за недопонимания, в статье утверждалось, что некоторые медсестры-консультанты сопротивлялись изменениям в плане изменения своего стиля письма, чтобы соответствовать пониманию или стандартам адвокатов.

Как образовательный инструмент

Педагоги используют совместное письмо для обучения письму начинающих авторов любого возраста и уровня образования. Совместное письмо помогает подтолкнуть участников к изучению, обсуждению и развитию возможностей обучения. Совместное написание корпоративных идей путем обмена идеями с другими.[17] Количество обучения и роста. Большинство исследований за последние десять лет показывают, что большинство студентов заинтересованы в совместном письме из-за улучшения их письменных навыков. Когда учащиеся работают в группах, это обычно дает более короткий, но лучший текст, такой как грамматическая точность и выполнение. Он дает студентам идеи и информацию.

Исследование, проведенное Стивеном Бремнером, профессором английского языка Городской университет Гонконга, исследовали восемь учебников по деловому общению, чтобы проверить, насколько они обеспечивают учащимся знания о совместном письме на рабочем месте и о том, как выполнять эти процессы. Исследование показало, что в целом учебники подчеркивают роль совместного письма на рабочем месте. В учебниках перечислены плюсы совместного написания, такие как экономия времени, более качественные документы благодаря сильным сторонам и специальным знаниям каждого человека, хорошо составленное сообщение благодаря командной работе, сбалансированные способности и заинтересованность в достижении общей цели.[1]

В статье утверждалось, что изученные учебники дали студентам базовые знания о совместной работе на рабочем месте, но в них также не хватало информации, которая показывала бы студентам реалии совместного письма на рабочем месте, при этом в учебниках было представлено несколько видов деятельности, отражающих совместную деятельность на рабочем месте. Большая часть занятий, связанных с групповой работой, казалась более идеалистической, чем основанной на реальности, когда процесс письма происходил только в контролируемой и упорядоченной среде. Бремнер также обнаружил, что групповая работа в классе также не имитирует должным образом иерархию власти, существующую на рабочем месте.[1]

инструменты

Авторство

Смотрите также: Совместное авторство

Автор приобретает авторское право, если его работа соответствует определенным критериям. В случае произведений, созданных одним человеком, как правило, первым владельцем авторских прав на это произведение является человек, создавший произведение, то есть автор. Но когда более одного человека создают работу в сотрудничестве друг с другом, тогда совместное авторство могут быть выполнены при соблюдении некоторых критериев.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б c d Бремнер, Стивен (01.04.2010). «Совместное письмо: Преодоление разрыва между учебником и рабочим местом». Английский для особых целей. 29 (2): 121–132. Дои:10.1016 / j.esp.2009.11.001. ISSN  0889-4906.
  2. ^ Сторч, Неоми (2013). «Совместное письмо в классах L2». Многоязычные вопросы.
  3. ^ Lowry, P.B .; Curtis, A .; Лоури, М.Р. (2004). «Построение таксономии и номенклатуры совместного письма для улучшения междисциплинарных исследований и практики». Журнал делового общения. 41 (1): 66–99. Дои:10.1177/0021943603259363. S2CID  15241066.
  4. ^ а б c Шарплс, М., Гудлет, Дж. С., Бек, Э. Э., Вуд, К. С., Истербук, С. М., и Пахарь, Л. (1993). Вопросы исследования в области изучения компьютерной поддержки совместного письма. В М. Шарплсе (ред.) Компьютер поддерживает совместное письмо. Лондон: Спрингер, 9–28.
  5. ^ а б c Сторч, Неоми (2013). Совместное письмо в классах L2. Многоязычные вопросы.
  6. ^ Эде, Лиза С., 1947- (1992). Единичные тексты / множественные авторы: перспективы совместного написания. Лансфорд, Андреа А., 1942- (издание в мягкой обложке). Карбондейл: издательство Южного Иллинойского университета. ISBN  0809317931. OCLC  23768261.CS1 maint: несколько имен: список авторов (ссылка на сайт)
  7. ^ Лундсфорд, Андреа (1991). «Сотрудничество, контроль и идея центра письма» (PDF). Журнал Центра письма. 12 (1): 3–10.
  8. ^ Сингх-Гупта, Видья (май 1996 г.). «Подготовка студентов к совместной работе с помощью методов совместного написания и экспертной оценки» (PDF). Преподавание английского языка в двухгодичном колледже. 23: 127–136.
  9. ^ Робинсон, Джой; Дюзенберри, Лиза; Лоуренс, Хэлцион М. (октябрь 2016 г.). «Стратегии сотрудничества для распределенных команд: инновации через переплетенное совместное письмо». Международная конференция профессиональной коммуникации IEEE (IPCC), 2016 г.. Остин, Техас, США: IEEE: 1–9. Дои:10.1109 / IPCC.2016.7740489. ISBN  9781509017614. S2CID  12405890.
  10. ^ Шарплз, М .; Goodlet, J. S .; Beck, E. E .; Wood, C.C .; Истербрук, С. М .; Пахарь, Л. (1993), "Проблемы исследования в области совместного письма с компьютерной поддержкой", Совместное письмо с поддержкой компьютера, Springer London, стр. 9–28, Дои:10.1007/978-1-4471-2007-0_2, ISBN  9783540197829
  11. ^ Хаят, Цахи; Лайонс, Келли (2017). «Типология совместных исследовательских сетей». Обзор онлайн-информации. 41 (2): 155–170. Дои:10.1108 / ОИР-11-2015-0368.[требуется проверка ]
  12. ^ а б c d е Лоури, Пол Бенджамин; Кертис, Аарон; Лоури, Мишель Рене (01.01.2004). «Построение таксономии и номенклатуры совместного письма для улучшения междисциплинарных исследований и практики». Журнал делового общения (1973). 41 (1): 66–99. Дои:10.1177/0021943603259363. ISSN  0021-9436. S2CID  15241066.
  13. ^ Харт, Ричард Л. (сентябрь 2000 г.). «Соавторство в академической библиотечной литературе: обзор отношений и поведения». Журнал академического библиотечного дела. 26 (5): 339–345. Дои:10.1016 / с0099-1333 (00) 00140-3. ISSN  0099-1333.
  14. ^ Томлинсон, Билл; и другие. (2012). Широко распространенное авторство научных работ. Расширенные тезисы ежегодной конференции ACM 2012 г. «Человеческий фактор в вычислительных системах». Остин, Техас, США. С. 11–20. Дои:10.1145/2212776.2212779.
  15. ^ а б Сторч, Неоми (01.09.2005). «Совместное письмо: продукт, процесс и размышления студентов». Журнал написания на втором языке. 14 (3): 153–173. Дои:10.1016 / j.jslw.2005.05.002. ISSN  1060-3743.
  16. ^ Палмери, Джейсон (2004-01-01). «Когда дискурсы сталкиваются: пример межпрофессионального совместного письма в юридической фирме, ориентированной на медицину». Журнал делового общения (1973). 41 (1): 37–65. Дои:10.1177/0021943603259582. ISSN  0021-9436. S2CID  145397761.
  17. ^ а б Кинг, Карла (1 апреля 2014 г.). «6 отличных инструментов для самостоятельной публикации для небольшой прессы и коллективов авторов». PBS.org. Получено 10 мая 2015.
  18. ^ «Начало работы с Атласом». Получено 25 августа 2018.
  19. ^ «О GitLab - Создано с GitLab». Получено 10 мая 2015.
  20. ^ Ломас, Наташа (22.09.2014). "Authorea получает 610 тысяч долларов за то, чтобы стать Google Docs для ученых'". TechCrunch.

дальнейшее чтение