Детское развитие мелкой моторики - Childhood development of fine motor skills

Ловкость помогает в работе с вязальные спицы

Мелкая моторика являются координация мелких мышечных движений, которые происходят, например, в пальцах, обычно в координации с глазами. Применительно к моторике рук (и пальцев) термин ловкость обычно используется.

Согласно исследованию, проведенному в Великобритании, было замечено, что женщины в возрасте от 4 до 7 лет демонстрируют более тонкую моторику по сравнению с мужчинами того же возраста. Это было обнаружено путем наблюдения за более чем 100 женщинами и 100+ мужчинами, после чего они выполнили различные мелкие моторные навыки, а затем оценили их по каждому навыку. Затем они взяли сумму оценок за наблюдаемые навыки и обнаружили, что у женщин, как правило, более тонкая моторика, чем у мужчин. Это может быть связано со стереотипами, поскольку молодые девушки, как правило, умеют раскрашивать или играть с маленькими куклами, что требует мелкой моторики, но это еще предстоит доказать.

Способности, связанные с использованием рук, развиваются со временем, начиная с примитивных жестов, таких как хватание за предметы, до более точных действий, требующих точного зрительно-ручная координация. Мелкая моторика - это навыки, требующие отточенного использования мелких мышц, управляющих кистью, пальцами и большим пальцем. Развитие этих навыков позволяет выполнять такие задачи, как письмо, рисование и застегивание пуговиц.

В младенческом и раннем возрасте у детей развиваются основные навыки хватания и манипуляции, которые совершенствуются в дошкольном возрасте. Дошкольник становится достаточно опытным в задачах самопомощи, конструирования, удержания и бимануального управления, требующих использования обеих рук.

— Эсса, Э., Янг, Р., Лене, Л., Введение в дошкольное образование, 2-е изд. (1998)

Когда ребенок переходит в среднее детство, он значительно прогрессирует в своих художественных способностях. Они начинают проявлять себя через рисунок, лепку и лепку из глины.

Навыки самообслуживания

По мере того, как дети совершенствуют свои моторные навыки, они могут помогать себе, выполняя повседневные дела самостоятельно. Например, дети в возрасте от 2 до 3 лет могут надевать и снимать простые предметы одежды.[1] Они могут манипулировать одеждой с помощью молний, ​​использовать ложки, нанизывать бусы с большими отверстиями и открывать двери с помощью дверных ручек. В возрасте от 3 до 4 лет они могут манипулировать одеждой с помощью более крупных пуговиц, использовать ножницы, чтобы вырезать бумагу, и могут копировать простые фигурные фигуры с помощью карандаша. В возрасте от 4 до 5 лет дети могут самостоятельно одеваться и раздеваться.[1] Они также могут манипулировать вилкой и научились резать фигуры ножницами. А к 6 годам ребенок может резать ножом более мягкие продукты и завязывать обувь. Поскольку все дети развиваются по-своему, указанный возраст не является точным графиком.

Навыки письма

Очень важно понимать, как развивается детский тон двигательные навыки чтобы понять причину, по которой они выполняют определенные задачи определенным образом. Например, важно понимать развитие мелкой моторики, когда ребенок в первом классе передает бумагу, а письмо крупное, искаженное и мало свидетельств владения карандашом. Если бы учитель знал, через какие этапы проходят дети, чтобы развить эти навыки, он мог бы быть более внимательным и предоставить ребенку соответствующие приспособления, чтобы помочь им улучшить свои навыки письма.

Кроме того, по мере того, как дети совершенствуют свои моторные навыки, они могут общаться с помощью письменного выражения. Начнем с каракулей и перейдем к печати и письму.

Набросок описывается как разновидность "бормотание мотора 'И по мере взросления ребенка формы, возникающие из каракуля, постепенно трансформируются в печатные и письменные.

— Крейг, Г., Кермис, М., Дигдон, Н., Дети сегодня, 2-е изд. (2001)

Иногда детям требуется помощь в развитии мелкой моторики. Для этого нужно найти стратегии, которые помогут детям в их развитии. Эрготерапевты являются экспертами в области развития мелкой моторики и почерка. Известно, что более высокая физическая активность является наиболее эффективным методом развития любого навыка. Девочки в возрасте четырех лет, как правило, используют свои навыки мелкой моторики более эффективно, чем мальчики того же возраста. Точно так же мальчики, как правило, лучше контролируют крупную моторику.[2]

В раннем детстве владение письменным инструментом проходит в три этапа. На первом этапе все четыре пальца и большой палец сжимают карандаш в кулаке. Секундная ступень - это положение руки ладонью вниз. Третий и заключительный этап представлен примерно в возрасте 7 лет и включает в себя вертикальное положение, устойчивость туловища и кисти, положение кисти на уровне предплечья и наклон корпуса вперед.

Вовлеченность родителей может повлиять на уровень письма в их ребенке. Родители, которые больше вовлечены в процесс обучения своего ребенка, увидят значительные улучшения в его точности и ясности. Те дети, которых поддерживают родители, разовьют более совершенные мелкие моторные навыки.[3]

Детские рисунки

Детские рисунки также развиваются с возрастом и совершенствуют мелкую моторику. Это широко изучалось, особенно Рода Келлог (1898–1987), наблюдая за детьми в возрасте от 2 до 8 лет. Ее исследования показали, что художественные жесты детей эволюционируют от простых каракулей до последовательных символов. Первые символы, которые образуют дети, - это круг, вертикальный крест, диагональный крест, прямоугольник и другие распространенные формы. Когда ребенку исполняется 3 года, у него начинают формироваться лица, а к 4 годам - ​​люди. В возрасте от 4 до 5 лет ребенок рисует человеческую фигуру с руками и ногами, и в конце концов ребенок добавляет туловище и одежду.[1] Затем к 5 годам дети развиваются и включают в свое искусство другие изображения, например, дома, животных и лодки.

Манипулятивные материалы

Игрушки, требующие от ребенка манипуляций пальцами и руками, можно отнести к категории манипуляторов. Манипуляторы включают координацию взгляда на то, для чего нужны руки. Они стимулируют развитие мелкой моторики, поскольку требуют контролируемого использования мышц рук и пальцев. Некоторые манипулятивные игрушки, такие как загадки, являются самокорректирующимися, согласованными друг с другом только одним определенным образом. Эти типы игрушек подходят друг другу только одним способом и позволяют детям работать, пока они не достигнут успеха.[4] Тесто для лепки это средство, которое может помочь улучшить мелкую моторику ребенка. Тесто можно скатывать в шарики, зубочистки можно использовать для создания рисунков в тесте, а пластиковые ножи можно использовать для разрезания теста (под присмотром).

Координация взгляда

«Любая из манипулятивных действий, требующих использования посуды, развивает координацию глаз и рук. Конструирование с помощью конструкторов Lego, блоков или палочек для мороженого развивает координацию глаз и рук. Для балансировки объектов, таких как блоки, требуются точные движения рук. Другие точные двигательные действия включают игру на пианино, игру с кассовый аппарат, нажатие кнопок, набор текста, работа с головоломками, нанизывание бус, ткачество и шитье. Даже большие мышечные нагрузки, такие как подъем по лестнице, игра с Саймоном Сэйсом и прыжки через скакалку, помогают развивать координацию глаз и рук (Lamme, 1979, стр. 21) ". [6.]

Модифицированные письменные принадлежности

Другой способ помочь детям в развитии мелкой моторики - использовать модифицированные инструменты. Маленьким детям сначала бывает трудно пользоваться мелками из-за их небольшого размера, поэтому важно предоставить детям инструмент, которым они могут манипулировать. Были созданы мелки, которые четырехгранный формы, чтобы дети могли брать карандаш в любом положении. Использование этих цветных карандашей позволяет ребенку создать более точную картину благодаря своему контролю, и это также помогает ребенку добиться такого личного самовыражения, поскольку он не разочаровывается из-за того, что не может использовать инструменты. когда они учатся печатать, тоже испытывают некоторые разочарования. Чтобы помочь ребенку, который испытывает трудности с этим, является предоставление ему карандаша Primer (который вокруг более толстый) или изменение карандаша, добавляя к его окружности (либо с помощью формованной ручки, либо с помощью ленты). Для ребенка, у которого проблемы с мелкой моторикой, предложение таких инструментов, как карандаши большего размера и модифицированные карандаши, поможет ребенку лучше овладеть этим инструментом и, в конечном итоге, перейти к карандашам меньшего размера обычного размера. Это поможет повысить их самооценку и даст им чувство выполненного долга при написании заданий.

Позиционирование

Еще один способ помочь ребенку, у которого проблемы с развитием двигательные навыки заключается в том, чтобы дать ребенку правильное положение рук и тела для выполнения заданий.

Позиционирование очень важно для выполнения мелкой моторики. Детское кресло должно позволять [им] удобно сидеть, [их] ноги должны твердо стоять на полу. [Их] бедра, колени и лодыжки должны быть под углом 90 градусов, а туловище [их] слегка вперед. Высота стола [их] должна быть приблизительно на 2 дюйма выше [их] локтей, когда [их] руки находятся в покое на [их] стороне. Если детский стул слишком высокий, а ноги [его] болтаются, сделайте самодельную подставку для ног из старых телефонных книжек, связанных вместе маской или другой прочной лентой, чтобы обеспечить дополнительную устойчивость. Помните, что устойчивость туловища необходима для хорошей подвижности рук, кистей и пальцев.

— Линда Кеннеди

По мере развития моторики меняется и положение рук детей. Их захват начинается с ладонного супинатного захвата. Этот захват заключается в том, чтобы обхватить всю руку вокруг инструмента, используемого в форме кулака, ладонью вверх. Затем дети переходят к цифровому захвату проната, в котором они держат инструмент ладонью вниз. Захват переднонаты осуществляется средним и большим пальцами. На этом этапе дети могут использовать большой палец для осязательного восприятия. Этот этап можно освоить к 2–4 годам.[5] Затем они переходят к статическому захвату в трех положениях, а затем к динамическому захвату штатива, поскольку их пальцы начинают играть большую роль. Со временем их руки начнут приближаться к кончику используемого орудия, что позволит более точно контролировать технику движения. Утонченность положения, в котором они держат пишущий инструмент, заключается в том, чтобы держать его сверху вниз (ближе к кончику).[6]

Возможный предиктор улучшения когнитивных навыков

Показано, что дети, которые лучше разбираются в мелкой моторике, лучше успевают по определенным темам в учебе. В исследовании дети, которые лучше владели моторными навыками, смогли получить более высокие баллы по темам математики и фонологической осведомленности. Хотя не существует достаточно убедительных доказательств того, насколько двигательные навыки влияют на академическую успеваемость детей, существует возможная корреляция между способностью развивать продвинутые двигательные навыки в детстве и повышением способности к когнитивным навыкам, таким как решение проблем.


Болезнь и мелкая моторика в более позднем возрасте

Люди, пострадавшие от Инсульт или получили травму шеи (возможно, в результате автомобильной аварии), возможно, у них нарушена мелкая моторика, из-за чего им трудно писать или пользоваться компьютерной мышью. Пострадавший может обнаружить, что физиотерапевт или эрготерапевт может предоставить программу реабилитации или порекомендовать адаптации к окружающей среде для улучшения использования их мелкой моторики.

Рекомендации

  1. ^ а б c Крейг, Г., Кермис, М. и Дигдон, Н. (2001) Дети сегодня, 2-е изд. Прентис Холл: Торонто
  2. ^ «Страница выбора издательских услуг EBSCO». web.a.ebscohost.com.[постоянная мертвая ссылка ]
  3. ^ Биндман, Саманта В .; Скиббе, Лори Э .; Hindman, Annemarie H .; Арам, Дорит; Моррисон, Фредерик Дж. (2014). «Поддержка письма родителей и ранняя грамотность, речь и мелкая моторика дошкольников». Ежеквартальное исследование детей младшего возраста. 29 (4): 614–624. Дои:10.1016 / j.ecresq.2014.07.002. ЧВК  4183063. PMID  25284957.
  4. ^ Эсса, Э., Янг, Р., Лене, Л. (1998) Введение в дошкольное образование, 2-е изд. Нельсон: Торонто
  5. ^ Кэмерон, Клэр Э .; Brock, Laura L .; Мурра, Уильям М .; Белл, Линдси Х .; Worzalla, Samantha L .; Гриссмер, Дэвид; Моррисон, Фредерик Дж. (Июль 2012 г.). «Мелкая моторика и исполнительная функция способствуют успехам в детском саду» (PDF). Развитие ребенка. 83 (4): 1229–1244. Дои:10.1111 / j.1467-8624.2012.01768.x. ISSN  0009-3920. ЧВК  3399936. PMID  22537276.
  6. ^ Ламме, Линда Леонард (1979). «Почерк: в программе для детей младшего возраста». Дети младшего возраста. 35 (1): 20–27. JSTOR  42642746.


внешняя ссылка