Обратная цепочка (прикладной анализ поведения) - Backward chaining (applied behavior analysis)

Не путать с Обратная цепочка.

Цепочка это техника, используемая в прикладной анализ поведения обучать сложным задачам, разбивая их на отдельные ответы или индивидуальные модели поведения, которые являются частью анализа задачи.[1] С обратная цепочка Процедура обучения может происходить двумя способами. В одном подходе взрослый может выполнить все шаги для учащегося и дать учащемуся возможность попробовать последний шаг и подсказать при необходимости. При другом подходе взрослый может подсказывать учащемуся на всех этапах цепочки и давать учащемуся возможность выполнить последний самостоятельно. Однако, если он не в состоянии сделать это, взрослый помогает, также побуждая учащегося пройти последний шаг, и ему дается подкрепление, когда последний шаг завершен.[2] Поскольку требуется независимость, цель состоит в том, чтобы удалить подсказки, как только учащийся сможет выполнить шаги без посторонней помощи.[3]

Анализ задачи

Анализ задачи включает разбиение сложного навыка на более мелкие обучаемые единицы, создающие серию шагов или задач. Другими словами, это идентификация всех стимулов и реакций в цепочке поведения. При анализе задач обратной цепочки сначала обучают заключительному этапу программы, так что подкрепление для завершения шага доступно для естественного подкрепления.[4]

Реализация

Чтобы научить задачу с использованием процедуры обратной цепочки, начните с разбивки всей задачи на отдельные шаги, известные как анализ задачи.

Например, чистка зубов распорядок дня можно разбить следующим образом:

1. Возьмите зубную щетку 2. Нанесите зубную пасту на зубную щетку, 3. Включите воду 4. Смочите зубную щетку, 5. Почистите верхние зубы, 6. Почистите нижние зубы, 7. Сполосните зубную щетку, 8. Выключите воду 9. Уберите зубную щетку.

Тренер будет начинать с выполнения каждого шага для учащегося, начиная с шага один (хватание зубной щетки). После того, как тренер выполнит все шаги, он позволяет ученику самостоятельно выполнить последний шаг (убрать зубную щетку). После самостоятельного освоения этого шага тренер может перейти к обучению двум последним шагам (шаги 8 и 9). Это обучение будет продолжаться до тех пор, пока ученик не станет полностью независимым и не сможет завершить всю процедуру чистки зубов без посторонней помощи. Важно отметить, что переход от одного шага к другому будет отличаться от ученика к ученику, и его не следует делать, пока ученик не овладеет целевым шагом.

Тренер может либо выполнить шаги для более экономичного, либо физически побудить ученика пройти все шаги, прежде чем позволить ученику самостоятельно выполнить последний шаг.

Например, физическая подсказка о чистке зубов может выглядеть так, как будто она помогает ученику правильно выполнить все шаги, прежде чем позволить ученику выполнить последний шаг самостоятельно.

Побуждение

Два типа подсказок в цепочке поведения: от наибольшего к наименьшему (MTL) или от наименьшего к наибольшему (LTM).

Подсказки MTL - это когда наиболее навязчивые подсказки сначала вводятся, а затем систематически исчезают до наименее навязчивых подсказок. Этот метод подсказки в основном используется при обучении анализу задачи.[5]

Подсказки LTM изначально нет подсказки, и навязчивость подсказки увеличивается по мере необходимости на каждом этапе анализа задачи. Этот метод подсказки в основном используется, когда вы выполняете исправление ошибок на определенном этапе анализа задачи, с которым учащийся имеет опыт.[5]


Этапы реализации

1. При рассмотрении того, подходит ли обратная цепочка для учащегося, необходимо учитывать, изучает ли учащийся новое поведение или это проблема с соблюдением требований. Если учащийся не может выполнить задание, тогда цепочка будет подходящей. Если учащийся может выполнить шаг, но предпочитает не делать этого, следует использовать другую процедуру в соответствии с требованиями.

2. Разработайте анализ задачи цепочки S - R. При разработке шагов анализа задачи шаги должны соответствовать уровню навыков учащегося.

3. Сбор исходных данных.

4. Реализовать

5. Продолжайте сбор данных.

6. Переключитесь на периодическое усиление для обслуживания.[4]


Затухание и мастерство

Чтобы подсказки на целевых шагах не отображались, учащийся должен проявлять большую независимость.[4] Используемая техника затухания будет минимальной, потому что навыки, над которыми вы работаете, являются новыми. Количество подсказок будет уменьшено до наименее навязчивого, когда учащийся продемонстрирует повышенную способность выполнять задачу с меньшей помощью.[6]

Чтобы определить уровень мастерства, оценки проводятся до того, как будет реализована процедура цепочки для определения уровня мастерства учащегося.[4] Есть два метода, которые можно использовать для оценки мастерства: единственная и множественная возможность.[7]

  1. Единая возможность: учащийся останавливается, если какой-либо шаг пропущен или он не может его завершить.
  2. Множественная возможность: позволяя учащемуся пробовать каждый шаг в цепочке

После того, как уровень мастерства установлен, также определяется критерий мастерства, прежде чем цепочка может быть реализована. Критерий мастерства устанавливается для каждого из шагов, и считается, что учащийся овладел навыком, если он может выполнить все шаги в цепочке в соответствии с заранее определенным критерием мастерства.[4]

Смотрите также

использованная литература

  1. ^ Купер, Джон О.; Heron, Timothy E .; Хьюард, Уильям Л. (2007). Прикладной анализ поведения. Меррил, Прентис-Холл. п. 443. ISBN  978-0-13-142113-4.CS1 maint: ref = harv (ссылка на сайт)
  2. ^ Тарбокс, Джонатан; Тарбокс, Кортни (2017), «Приобретение навыков», Учебное пособие для специалистов по поведению, работающих с людьми с аутизмом, Elsevier, стр. 47–87, Дои:10.1016 / b978-0-12-809408-2.00005-2, ISBN  9780128094082
  3. ^ "Поведенческие вмешательства - цепочка". ГВСУ. Получено 20 октября 2019.
  4. ^ а б c d е Купер, Джон О. (2007). Прикладной анализ поведения. Херон, Тимоти Э., Хьюард, Уильям Л., 1949- (2-е изд.). Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Пирсон / Меррилл-Прентис Холл. ISBN  978-0-13-142113-4. OCLC  74942760.
  5. ^ а б Сивер, Дж. Л., и Бурре, Дж. К. (2014). Оценка ответов на подсказки для обучения цепочкам поведения. Журнал прикладного анализа поведения, 47 (4), 777-792.
  6. ^ «Этапы внедрения систем подсказок» (PDF). Национальный центр технической помощи в переходный период.
  7. ^ Снелл, М. Э., и Браун, Ф. (2006). Обучение студентов с тяжелыми формами инвалидности (6-е изд.). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Prentice Hall.